问题教学直抵思维深处《炮手》教学实录与评析,该文是关于教学相关论文范文数据库跟思维和直抵和实录相关论文范例.
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一疑中发问,走进故事
师：老师课前查阅了大量资料,得出这样一个结论：《炮手》这篇课文描写的很有可能是历史上一个真实的故事.这个故事发生于一百多年前,是普法战争中的一次小战役.来,咱们看看文中的这幅插图.（图略）假如把这个故事拍成微电影,你认为这个画面放在什么地方比较妥当？给你三个选择：片头、片中和片尾.
生：我认为应该放在片尾.我从房屋垮塌知道描绘的是炮手开了炮之后的事情.
师：图画也会说话.这幅图在说什么？
生：炮手向一个小村的农舍开了一炮,将军向他致以军礼,其他军官微笑地看着他.
师：此时,你有没有什么不明白的地方？
生：为什么插图要画课文中没有的内容呢？
师：思想敏锐！也许学完课文后我们就会找到答案.
生：将军为什么会对炮手敬礼呢？
师：你抓住了画面的主要内容来提问.是呀！将军为什么会对炮手敬礼呢？请同学们带着这个问题,回到历史的那一刻,一边默读课文,一边认真思考.
（生默读课文）
生：因为炮手亲自击毁了自己仅有的房子.
师：请读一读你找到的句子.
生：“请您原谅,将军.”炮手低沉地说,“那是我家的房子.在这个世界上,它是我家仅有的一点财产.”
师：“仅有”是什么意思？联系课文说一说.
生：炮手除了这座房子,再也没有其他财产了.
生：这是他家唯一的财产.
（师用简笔画在黑板上勾出红瓦白墙房子图.板书：仅有）
师：假如你就是炮手,你对这仅有的财产会有什么样的情感？
生：我会万分珍惜.
生：我会想方设法去保护它.
二疑中探讨,走进心灵
师：炮手亲自击毁了自己仅有的房子,在这个过程中他痛苦吗？
生：他肯定痛苦.从他的脸色由苍白变得煞白再到惨白,可以看出他的痛苦.
生：将军叫他开炮时,他的前额上滚下了大粒的汗珠,可见他是多么痛苦.
生：房子垮塌后,他的脸颊上流下了两行热泪.
师：同学们有一双善于发现的眼睛.从这些地方我们可以真切地感受到他内心的痛苦.
（指名读第3、4自然段）
师：我们抓住关键词语,想想炮手为什么会有这样的表现.请问这里的关键词语指的是什么？
生：应该是“苍白”.
师：想想炮手为什么会脸色苍白？此时的他在想些什么？
生：当将军用望远镜瞭望河对岸的小村时,炮手就有一种不祥的预感.
生：他担心将军会采取什么行动,所以紧张得脸色发白.
师：默读第5～10自然段,想想炮手的脸色为什么又会变得煞白和惨白.
生：当将军说“看到左边的农舍了吗？就在丛林后面,那座红瓦白墙的房子”时,士兵明白了将军瞭望的就是他的家.
师：将军寻找的目标显然就是他的家.
生：这意味着他的担心变成了不可逃避的事实,所以脸色变得煞白.
师：他比刚才更加害怕了.所以脸色和刚才相比——
生：更加白了.
师：痛苦使得炮手的脸色一下子白得没了血色,也就是变得煞白.（稍顿）又是什么让炮手的脸色变得惨白呢？
生：“更加惨白”是因为将军已经下达了命令“给它一炮”,炮手绝望到了极点.
师：此时,如果你就是炮手,你会想些什么呢？
生：将军啊将军,你可知道这虽然是德军的一个驻地,可也是我唯一的家啊.
生：军令如山,我必须服从命令.
生：天啊,我就要亲自炸毁自己唯一的房子了.
师：将军已经下达了命令,作为战士,消灭敌人是天职,炮手对家园是万分不忍,怪不得脸色会变得煞白.“苍白”“煞白”“惨白”都形容脸色发白,是近义词,如果我们任意交换它们在句子中的位置,行不行？
（同桌讨论）
生：肯定不行.它们虽然是近义词,可白的程度不一样.
生：炮手当时的处境在发生变化,他的内心越来越痛苦.交换位置就不能准确表达出来.
师：炮手的脸色由苍白到煞白再到惨白,白的程度越来越深,是因为当时的情况对炮手来说越来越糟,心里也就越来越紧张,越来越痛苦.要准确地区分近义词,就得联系上下文,根据语言环境的变化来看.请同学们把自己想象成炮手,仔细读读炮手和将军的四次对话,读出你的体会.
（生同桌练习分角色朗读,展示读）
师：读书就应该这样,设身处地地去想想人物的内心,这样才能让故事中的人物变得鲜活.仔细读读第10、12、13自然段,关注炮手和其他人的不同表现,想想你能提出什么问题.
生：为什么寒风凛冽时,军官们在打颤,而炮手却流汗了？
生：击中目标后,将军很高兴,炮手却流下了两行热泪,这是什么原因？
生：炮手为什么会有这样的不正常反应？
师：你们很会提问,抓住了人物表现出来的反差.在当时的情况下,其他人的表现才是正常反应.炮手为什么这样失常呢？带着这个问题,联系上下文,联系生活,四人小组讨论讨论.假如你是炮手,你会怎么样？
生：虽然是冬天,其他人在打颤,而我却流汗了,我在下着坚定的决心,我用了很大的力气.
生：我在做重大的决定,我决定牺牲自己的家,保卫国家.
师：这汗珠的背后我们看到的是一个以国家利益为重的热血男儿！
生：我的脸颊上流下了两行热泪,我是太悲伤了.
生：男儿有泪不轻弹,我是万分痛苦才流泪的.
生：悲伤的同时我还很高兴,因为毕竟摧毁了德军的驻地,消灭了敌人.
师：炮手这样做就是忠于职守.将军和炮手一冷一“热”,一笑一“哭”两相对比,刻画出炮手非常复杂的情感.你能试着读出这种反差吗？
（生读两处对比的句子）
师：炮手的紧张、担心、痛苦都深深地埋于他的内心,看不见,摸不着,但是我们可以从他的神情变化上看出来,比如脸色发白、流汗、流泪,这是一种描写人物的方法,叫神态描写.这篇课文通过恰当的神态描写,为我们呈现出一个生动的炮手形象.
（板书：神态描写）
（出示）
①“是,将军！”一个脸色苍白的士兵应道.
②士兵的脸色煞白,说：“我看到了,将军.”
③炮手的脸色更加惨白了.
④这时,裹着大衣的军官们在凛冽的寒风中打颤,可炮手的前额上却滚下了大粒的汗珠.
⑤炮手的脸颊上流下了两行热泪.
（生读）
三疑中深思,打动心扉
师：据考证,炮手的真实姓名叫彼埃尔,他花费了自己十多年的积蓄才买了这幢房子,红瓦白墙,多么漂亮.这房子曾经见证了他与亲人团聚时的温馨和浪漫,这房子曾经留下了他与孩子嬉戏时的欢声和笑语,这房子曾经记录了他与朋友聚会时的轻松和悠闲,这温暖幸福的港湾,现在却被他击垮了.
（师顺势擦去房屋图）
师：如果你就是炮手,明明知道那是自己家的房子,为什么你还要瞄准开炮呢？
生：因为我知道舍弃了我的家,才能摧毁德军的驻地,才能消灭敌人.
生：如果国家都被敌人占领了,自己的家也不能保全.
师：卫国才能保家.夜深人静的时候,你独自漫步在小村的对岸,望着那一堆废墟,你一定会心潮澎湃,你会对记忆中的房子说什么呢？
（生小练笔）
生：我亲爱的房子,请你原谅我,这是我作为一个军人唯一的选择.
生：虽然你已经化为废墟,可是我会记住过去的那些美好时光.
生：你会理解我吗？我必须以国家的命运为重.
生：谢谢你为我遮风挡雨那么多年.在国家需要的时候,牺牲自己的财产是军人应该做的.
师：是啊,还有好多军人在战争中还献出了自己的生命.同学们,这种精神就叫奉献.
（板书：奉献）
四回应疑问,升华主题
师：开课时同学们提了一个问题“为什么插图要画课文中没有的内容”,你现在找到答案了吗？
生：插图虽然画的不是课文中的内容,却是故事结尾应该有的.
生：补充了故事的结尾.
生：画面画的是将军向炮手敬礼,对他的做法表示感谢,这是顺理成章的.
师：将军的这个军礼既是感谢,感谢炮手为国家做出的牺牲,更是崇敬,对炮手奉献自我的敬意.无数这样的炮手,这样的战士,为了祖国,为了人民,默默奉献,做着不同的牺牲,可歌可泣啊！让我们永远记住奉献自我的炮手——
生：彼埃尔.
五再生新疑,拓展探究
师：这节课就快结束了,同学们提出了问题,也解决了问题.现在,就课文的内容,你又有哪些新的问题？
生：为什么炮手不先告诉将军那是他家仅有的房子呢？
生：采用士兵攻击的方式也许就可以保全炮手的房子,为什么他们非得炮击呢？
生：炮手最后重建了自己的房子吗？
……
师：同学们的问题真是刁钻！为你们点赞！有些问题老师也不知道答案.带着问题走进课堂,我们就在做学生；带着问题走出教室,我们就是在做学问.你的问题可以课后与大家探讨！
评析：
这堂课中,谭老师以“问题教学”的形式,设计了五个板块的内容,既引领学生感悟了方法,积累了语言,又带领学生走进了思维深处,实现了学力生长.细细数来,以下几点感触颇深：
一、“问题驱动”是“任务驱动”的主要形式
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程,是师生基于文本和编者意图的思维双向交流的过程.“问题”是实现语文思维交流和对话最重要的方式之一.“问题”的目的不是为了“问”,而是促进学生的“学”.教师以问题为核心规划学习内容,让学生围绕问题寻求解决方案,也就是所谓的“驱动”.课堂教学中问题的提出,指向学生文本学习过程中矛盾的揭示、联想的唤起、思索的引发等,其作用主要在于引发学生的学习动机,启发学生的思维,考查学生的认知等.
如开头教师提问：“咱们看看文中的这幅插图.假如把这个故事拍成微电影,你认为这个画面放在什么地方比较妥当？给你三个选择：片头、片中和片尾.”这个问题一下子就激发起学生阅读的兴趣,引发学生思考：为什么插图要画课文中没有的内容呢？促使他们对文本内容作进一步思考与探究.
二、“问题教学”不等于“提问题,找答案”
在教学中,我们经常发现一些教师提问过后,便将目光盯在自己设计好的正确答案上,只要有哪个学生能够说出这个答案,就算是知识领悟到位了,而对其他同学视而不见,开始下一个环节的学习.这些教师将“问题教学”简单地理解为“提问题,找答案”,只要班级中几个优秀的学生找到答案就认为全班同学都会了.这样的“问题教学”只是把教学过程作为一种简单的回答问题形式,学生在学习过程中仅仅是走过场,语文能力根本没有得到任何程度的生长.
学习要在课堂上真实发生,“问题”必须通过全体学生的“学”得以解决.每一个“问题”之后必须看到学生语文学习的痕迹,听到学生能力拔节的声音.如谭老师在教学第二个板块“疑中探讨,走进心灵”的时候,让学生抓住关键词语,想想炮手为什么会有这样的表现,他在想些什么.学生通过联系文本的“苍白”“煞白”“惨白”这些重点词语交流自己的理解,想象人物的心理,走进人物的内心.接着谭老师提问：“苍白”“煞白”“惨白”都形容脸色发白,是近义词,如果我们任意交换它们在句子中的位置,行不行？这个问题将学生从对文本内容的理解和人物情思的感悟上升到对文本语言形式的探究上来.学生在问题的驱动下在语言文字中走了个来回,实现了发生性学习.
三、“问题”是组织教学的抓手,更应该是推进课堂活动的催化剂
“问题教学”中的“问题”指向的是学生学习活动的方向与形式.“问题”催化了语文课堂活动.谭老师在教学中注重将问题转化为学生的语文学习活动,让学生在语文学习活动中获得言语智慧的生长.我们不难发现,课堂上每一个问题指向的是朗读、交流、讨论、写作等语文活动.如谭老师提问：在当时的情况下,其他人的表现才是正常反应.炮手为什么这样失常呢？带着这个问题,联系上下文,联系生活,四人小组讨论讨论.这是通过问题让学生联系文本展开讨论,在讨论活动中体会炮手的内心.再如：夜深人静的时候,你独自漫步在小村的对岸,望着那一堆废墟,你一定会心潮澎湃,你会对记忆中的房子说什么呢？（学生小练笔）这是用问题催化写作活动.
“问题”催化了学生思维的深入.“问题”是学生语文思维走向深处的“脚手架”.问题的设计应该由浅入深,由易到难,由感性到理性,逐步走向文本的深处.教学中教师设计的五个板块又分别以五个主问题作为抓手进行推进,五个主问题从文本的内容、人物的情思、语言的形式、故事的主题等方面进行了台阶化的设计.学生在这五个主问题的催化下,逐步向文本的更深处漫溯.
四、没有“提问”时,不等于没有“问题”
“问题教学”中的“问题”不是简单等同于“提问”.“提问”只是“问题”呈现的一种方式.在同桌练习分角色朗读炮手和将军四次对话,以及在全班进行展示读的过程中,虽然谭老师没有提出问题,但是在这个过程中每一个同学朗读时重音、停顿、语气等的处理会产生差异,学生自然而然地会将思维放在如何通过朗读更准确地表现人物内心这个问题上.再如当谭老师深情地讲述炮手回忆这幢房子是如何给他带来欢乐并相机擦掉房屋图的时候,关于炮手为什么选择开炮的答案早已经浮现在学生头脑中了.因此“问题教学”我们应更多关注“问题”本身驱动学生思维的功用,这种驱动不仅可以通过“提问”,也可以通过情境的创设、活动的组织等方式来激发学生的思维.
五、“问题教学”的最佳境界,是用问题去生成问题
“问题教学”不仅是和学生一起解决问题,更重要的是让学生在文本的学习中善于发现问题、提出问题.这要求我们教师在教学时能抓住时机和问题的切入口,教给方法,让学生发现、生成具有挑战性和吸引力的问题,并促进学生在探究实践中解决.
谭老师主要在三个地方让学生生成问题.一是课始,在学生结合文本和图画了解故事大意的时候问：此时,你有没有什么不明白的地方？此问旨在让孩子发现这个故事的冲突,并以此促进孩子进一步学习.二是课的中间,谭老师在学生深入理解炮手内心之后提出了这样一个问题：仔细读读第10、12、13自然段,关注炮手和其他人的不同表现,想想你能提出什么问题.让学生抓住故事中人物表现出来的反差来思考和提问,并将这个问题继续交由学生去探究.三是在课堂的最后阶段,就故事留给读者的想象空间又一次让学生生成问题.三个问题出现的时机和教师用问题生成问题的切入口都与文本的文体特征相关联.
（作者单位：四川成都市新都区西街小学江苏江阴市教师发展中心）
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