教得简单学得愉快《学棋》课堂教学实录与评析,该文是课堂教学类有关论文范文数据库和简单和课堂教学和学得方面论文范文素材.
课堂教学论文参考文献：
师：上节课,我们一起学习了一个非常有趣的故事.故事的名字叫——
生：（齐）学棋.
师：（板书课题）“棋”,是个生字,它是什么结构呢？
生：左右结构.
师：书写左右结构的字要做到
（出示）
有谦让,有穿插,左右紧靠不分家.
师：请大家伸出手指和老师一起来写.（范写）“木”的最后一笔捺要变成点,这样写,就是为了能够谦让右边的笔画,右边的一长横在写时也要注意穿插到点的下面.左右两个部分还要靠紧些.看看这两个词,你能把所缺的字正确地填写出来吗？
（师请两个学生上台板演,其他学生在自己本子上默写）
师：字,不仅要写正确,还要写规范、写美观.你觉得黑板上哪个字写得比较美观？
生：我觉得“闻”字写得好,“门字框”写得很直.
师：不仅“门字框”要挺直,里面“耳”字的两竖也要写竖直.如果让你对黑板上某个字提一点建议的话,你的建议是什么呢？
生：“能”左右两个部分要靠紧一些.
生：右半部分上面的“匕”要写得小些,下面的“匕”要写得大些.
评析：于永正老师常说,字是人的第二张脸,也是人的第二张名片,我们一定要指导学生写好汉字.要写好汉字,就要像蔡老师那样舍得花时间,培养学生认真、仔细读帖的习惯,更要教给方法.
师：其实,这两个词在文中是介绍一个人的,（出示图）它介绍的是——
生：（齐）秋.
师：谁能用上这两个词,简要给大家介绍一下秋？
生：秋,是一位下围棋的能手,他的棋艺远近闻名.
师：秋是什么时候的人？说得再清楚一些.
生：古时候,有一位下围棋的能手,名叫秋,他的棋艺远近闻名.
师：秋的棋艺很高,名气很大,有两个学生拜他为师.这两个学生学得怎样？谁能联系课文内容简要地再给大家说一说？
（出示）
有两个学生拜秋为师,跟他学下棋.后来,一个学生也成了____,而另一个学生棋艺
.
生：有两个学生拜秋为师,跟他学下棋.后来,一个学生成了出色的棋手,而另一个学生棋艺一直没有多大长进.
师：如果在这两句话的前面再填上一句话介绍一下秋,这个故事的主要内容就清楚了.
生：古时候,有一位下围棋的能手,名叫秋,他的棋艺远近闻名.有两个学生拜秋为师,跟他学下棋.后来,一个学生成了出色的棋手,而另一个学生棋艺一直没有多大长进.
评析：以词语为切入点,不仅有概括要素的提示,更有表达的点拨,学生经历了这样的学习过程,表达水平有了显著的提高.
师：为什么两个学生同样跟秋学下棋,一个成了出色的棋手,另一个棋艺一直没有多大长进呢？下面,就让我们带着心中的疑问,继续走进这个有趣的故事.
师：课文中有两个词写出了这两个学生是怎样学棋的,请找出这两个词并圈出来.
（生默读课文第2自然段）
师：你知道这两个学生为什么学的结果不一样了吗？我们先看第一个学生是怎么学的.
（生回答,师相机板书：专心致志）
师：请大家注意“专”的第三笔是“竖折撇”.“致”是个左右结构的字,在书写的时候要做到——
生：有穿插,要谦让,左右紧靠不分家.
师：我们一起读好这个词——
生：（齐）专心致志.
师：（出示画面）这就是那个专心致志的孩子.他是怎样专心致志地学棋的？
（出示）
一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句.
师：谁能通过朗读让大家看到这个孩子学棋的情景？先自己试一试.
（生练读、提读）
师：要想让别人看到这个孩子是怎样专心致志地学棋的,在朗读时,须强调哪几个字？
生：“听”“看”“问”.
师：这个学生是这样专心致志学棋的.他一边听,一边看,有时候不明白的地方还要问上几句.这样的学习,就叫
生：（齐）专心致志.
评析：词语的理解有很多方法,其中联系上下文是一个重要的方法.蔡老师就是运用这种方法让学生理解“专心致志”的意思的.认真听,仔细看,不明白的地方问上几句,这就是对“专心致志”最好的解释.授之以鱼,不如授之以渔.
师：而另一个学生没有多大长进.看看他是怎么学的,用你圈画的词语说.
生：他总是走神儿.
师：（板书：走了神儿）他是怎样走神的,故事说得很具体.谁能通过朗读,再现他学棋的画面？
（出示）
另一个学生呢,听着听着就走了神儿,好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来.他想,要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着,双手不由得做出了拉弓射箭的动作.老师发现了,提醒他注意听讲.可他只听了一会儿,又去想别的事了.
（生练读、师引读）
师：（生读得很平淡）听了你的朗读,我没感觉到这只天鹅多么美.请你再读！（生读得绘声绘色）“他特别想把这只天鹅用弓箭射下来”,请你再读这一句,让大家感受他心情的迫切.（生读）他不由得做出了一个什么动作？
生：（齐）拉弓射箭.
师：伸出手指和老师一起来写这个“弓”字.写的时候,特别注意第三笔“竖折折钩”.这个孩子是怎样“学棋”的？能不能连起来给大家讲一讲.
（出示）
另一个学生呢,听着听着就____,好像看到____.他想,
！想着想着,
.老师发现了,提醒他
.可他只____,又去想____.
生：另一个学生呢,听着听着就走了神儿,好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来.他想,要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着,双手不由得做出了拉弓射箭的动作.老师发现了,提醒他注意听讲.可他只听了一会儿,又去想别的事了.
师：尽管老师提醒他,但他只听了一会儿,又去想别的事了.他还会想到哪些美好的事情？请你展开想象说一说.
（出示）
他听着听着,好像又看到了____.他想,要是
该有多好哇！
生：他听着听着,好像又看到了那只被打下的天鹅煮熟后正冒着热气向他飞来.他想,要是我能吃上一口那该有多好啊！
师：他想到了吃.
生：他听着听着,好像又看到了一匹骏马.他想,要是我能骑上它在草原上奔驰该有多好啊！
师：他又想到了玩.
生：他听着听着,好像又看到了一架飞机飞过来了.他想,要是我能坐上飞机到太空中去玩一玩多好呀.
师：（笑着）看来这个学棋的孩子有穿越时光的本领.那个时候还没有飞机呢,你已经穿越到今天了.如果穿越回去,他想到了什么？
生：他听着听着,好像又看到一个大风筝飞过来了.他想,要是我能坐上这个大风筝到天空中去玩一会儿多好呀.
师：你想得太美了,可要注意这是学棋的时间.
评析：孩子的思维常常是天马行空,无拘无束.当孩子的表达脱离了文本时,蔡老师没有立刻否定,也没有呵斥,而是以“穿越”作答,智慧引导,实在是高明.
师：秋,是一位下围棋的能手,他的棋艺远近闻名.除了这两个学生拜他为师,我想,肯定还会有许多学生想跟他学习.为了能让其他的学生学好,每一次,秋都会把这个故事讲给其他的同学听.他是这样讲的——
（出示）
有两个学生拜秋为师,跟他学下棋.一个学生专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句.
师：“有两个学生拜我为师,跟我学下棋.一个学生专心致志,一边听一边看我在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句.”你觉得老师在讲的时候,哪一点和书上不一样？
生：老师在讲的时候,把课文里的“秋”都变成了“我”.
师：是啊,老师在讲的时候,把自己当成了故事中的“秋”.此时,“我”就是“秋”,“秋”就是“我”.讲故事的时候,要注意人称的变换.
（板书：把自己当别人）
评析：教师的言语表达要基于学生的认知实际,在经历言语实践活动中,习得表达方法,提升表达能力水平.讲述故事的方法,蔡老师没有简单地告诉学生,而是让学生在听的过程中,通过对比,自己去发现,自己总结学习方法,让学生在表达中学会表达.
师：另一个学生是怎样学棋的？谁把自己当成秋接着讲下去？
生：另一个学生听着听着就走了神儿,好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来.他想,要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着,双手不由得做出了拉弓射箭的动作.我发现了,提醒他注意听讲.可他只听了一会儿,又去想别的事了.
师：秋．你不仅是下围棋的能手,还是位讲故事的高手！你看,把自己当别人讲故事是不是很有意思呀？刚才,我们把自己当成秋来讲故事.我们还可以把自己当成故事中哪个人呀？
生：我想把自己当成专心致志学棋的学生.
生：我想把自己当成走神儿的学生.
师：请你任选故事中的一个角色讲讲这个故事.
生：我和我的一个同学拜秋为师,跟他学下棋.我专心致志,一边听一边看老师在棋盘上布子,有不明白的地方还要问上几句.我的一个同学呢？他听着听着就走了神儿,好像看到一只美丽的天鹅正从远处飞来.他想,要是用弓箭把它射下来该有多好哇！想着想着,双手不由得做出了拉弓射箭的动作.老师发现了,提醒他注意听讲.可他只听了一会儿,又去想别的事了.
师：讲得多清楚啊！我们一听就知道他把自己当成了——
生：专心致志学下棋的学生.
评析：蔡老师的言语训练是扎实的.学生在扎实的训练中思维、语言、思想都得到全面的发展和显著的提升.看来,核心素养的发展要植根于言语训练的土壤,这样开出的花才美,结出的果才甜.
（作者单位：江苏昆山市开发区实验小学）
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