情、巧、奇、美、趣：教师的言语魅力,本文是关于教师相关论文写作资料范文与言语魅力和教师和言语类论文如何写.
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摘 要：情,是语文教师课堂言语最突出的特点,因为语文是富有情感的,情感是语文教学的灵魂；巧,是基于教学的需要,创设情境不生硬,顺学而导贵在巧；奇,追新求异是人们共有的心理,小学生更是如此的心理；美,教师可借助修辞彰显课堂言语之美；趣,体现教师言语幽默中的智慧.
关键词：语文教学教师言语魅力
言语,通俗地讲,指的就是人说话的过程和所说的话.它除了语音、词汇、语法比较合理地使用以外,还包括人们在使用这种表达形式时的语气、语态、语速以及肢体言语的辅助.课堂上,教师的言语无疑是学生模仿的对象、学习的范型.因此,教师应注重提升言语魅力,关注情、巧、奇、美、趣.
一、情
情,是语文教师课堂言语最突出的特点,因为语文是富有情感的,情感是语文教学的灵魂.语文教师的言语要善于传情,善于注情.不管是提一个问题,还是做一段小结,都应带着真情教,满怀深情说.
如《生命生命》一课中的结语：“是啊！飞蛾的求生多么强烈呀！你们知道飞蛾的寿命有长？平均9天,它却为了9天挣扎了一分钟,两分钟,十分钟,二十分钟……直到生命的最后一刻.”这段话中,教师先赞同前面学生的体会,感叹飞蛾求生的强烈.接着,用问题调动学生听的兴趣,并通过具体数字“9天”客观地道出了飞蛾生命极其短暂的特点.更为精彩的是,用“却”转折,之后的“一分钟,两分钟,十分钟,二十分钟……”字字千钧.在教师分分钟叠加的描述中,学生边听边想象画面,真切地感受到飞蛾为了求生,为了再活几天甚至几个小时,不停地奋力挣扎,不到生命最后一刻决不放弃.
也许你会问,教师言语表达清晰、准确就可以了,为什么还要突出一个“情”字呢？这就要从语文学科的人文性说起了.语文是一个富有生命活力、充满人文精神的学科,语文是富有情感的.刘勰在《文心雕龙》里说：“夫缀文者情动而辞发,夫观文者披文以入情.”因此,教师应充分彰显言语表达过程中“情”字的魅力,以期达到“以情促情”的教学效果.
二、巧
巧,是基于教学的需要,创设情境不生硬,顺学而导贵在巧.教师的言语表达要在“巧”字上下功夫.
(一)巧创情境
语文教师不妨优选言语来创设教学情境,使每个学生能集中注意力地去聆听,去想象,将学生带入一种有利于学习的情境,帮助他们获得别样的学习体验.
如一位教师教学《跨越海峡的生命桥》的片段：
师手术有条不紊地进行着,一阵突如其来的余震,使地板、手术台剧烈晃动起来,针头从皮肤里脱落,此时此刻,跑到空旷的地方才比较安全.但是……
（出示文中语句.）
生（齐声接读）李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上.
师余震渐渐平息,李博士再一次把针头刺入皮肤,余震却再一次袭来.手术室里的灯光忽明忽暗,一切又剧烈晃动起来,针头也再一次脱落！但是……
（出示文中语句.）
生（再次齐声接读）李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上.
“李博士仍沉着地站在病床旁,那位青年也静静地躺在病床上”是文中需学生深入品味的关键语句.如果引导学生从品词析句的角度去体会,学生也只是抓住“沉着”“静静”这两个关键词去谈,不会有更丰富的情感体验.因此,在此处的教学中,教师用言语创设了具体的情境.通过教师绘声绘色的描述,四年级的学生边听边想象,恍若置身其中,真切地感受到了余震来临,人人可危的紧张氛围.在此基础上,学生再读教师出示的文中关键语句,才会由衷地体会到李博士和那位青年的不容易,他们一个“沉着地站在病床旁”,一个“静静地躺在病床上”,李博士分明是置个人安危于不顾,一心只想着拯救大陆的患白血病青年.这份情意就是割不断的血脉亲情！
(二)巧导学路
教学思路,大多是教师在课前精心设计出来的.在课堂教学中,教师应在观察学情的基础上,巧妙地把课堂生成与课前预设有机地结合起来,为学生指引一条高效的学习之路.
如一位教师教学《矛和盾的集合》的片段：
师刘老师也认真听了王×同学的发言,他在回答问题时,提到一个带“然”字的词语——忽然,这一点很关键！请大家快速地浏览一下课文,看看课文有几个带“然”字的词语,把它画出来.
生（浏览勾画后）有三个：忽然、固然、当然.
（学生读句子,理解词句含义.）
师刚才,同学们从这三个带“然”字的词语中了解了发明家发明坦克的思维过程：产生想法—修正想法—延伸想法.你能用上这三个关键词语,说说发明家是怎样发明坦克的吗？请和同桌相互说说.
教师围绕学生发言中提到的带“然”字的词语,启发学生找出课文中的相关词语,并用这几个关键词语,说说发明家怎样发明坦克.
(三)巧释图意
课本中的彩图一般都很精美,且所占版面也不小,所以容易引起学生的关注.但由于年龄小,学生往往对插图内涵把握不深,言语积累不够,描述插图内容又略显单一.教师应巧妙诠释插图的意蕴,帮助学生感受插图的价值.如一位教师教学《燕子》一课,这样引导：“请同学们观察观察书上彩图——阳春三月,春光明媚,几阵蒙蒙细雨过后,柔柳展枝,绿草如茵,花朵鲜艳,大自然的彩笔,绘成光彩夺目的春天.伶俐可爱的小燕子,喜气洋洋地加入了这百花争艳的盛会,为春天增添了许多生趣.”
这里,教师先用简洁的言语道出插图中细雨、柳枝、绿草、花朵的特点,再聚焦燕子,用“伶俐可爱、喜气洋洋”描述出燕子带给春天的生趣.学生边看图边聆听教师的言语,无论是情感熏陶还是言语积累等诸方面都极为受益.
(四)巧收课尾
下课铃响了,回顾教师的课堂结束语,如果用标点概括它的特点,你会想到句号、问号？
有的教师这样结课：“同学们,上了这节课,回忆一下,你都有哪些收获？”在学生七嘴八舌、从不同角度畅谈自己收获之后,这节课收尾,画上了一个句号.
有的教师则这样结课：“上课前,同学们是带着问题走进了课堂.40分钟下来,我们在合作探究的过程中,解决了一些问题,同时又产生了一些新的问题.下课的铃声响起了,让我们带着新的疑问走出课堂,在更大的学习空间去继续思考,继续寻求问题的答案！”这节课虽然结束了,但学生的思考、探究还将继续,它留给学生的是一个新的问号.
三、奇
一般来说,追新求异是人们共有的心理,小学生更是如此.课堂上,教师的言语,学生闻所未闻才会感到新奇,才有学习的兴趣.
首先,教师可在导入语中设疑,唤起学生的好奇心.《爬山虎的脚》一课,教师这样导入：“同学们,我们都知道人有脚,爬山虎是一种植物,它怎么会有脚呢？它的脚究竟是怎样的？你们想知道吗？请大家打开书,看看课文是怎样告诉我们的？”《蝙蝠和雷达》一课,教师板书“蝙蝠”“雷达”两个词语后,提问：“同学们,谁对它们有了解啊?老师在这两个词语之间加上一个‘和’,你来读一读,对此,你有什么问题？”两个导入语,都是在设疑中,引导学生感受题目的奇：爬山虎是一种植物,它居然同人一样,也有脚！奇了,我要一探究竟；“蝙蝠”和“雷达”是两种截然不同的事物,可以说是八竿子打不着的关系,文章的题目为什么把它们扯到一块儿,奇了！由此,在好奇心的驱使下,学生的阅读动机油然而生.
其次,教师“大词小用”,让学生感到惊奇.《长城》一课教学,教师布置学习任务：“同学们,面对着巍峨的万里长城,你最想说的是什么？请把你的话写下来,那就是你献给长城的题词.”教师把学生写给长城的话定位为“题词”,如此“大词小用”,引得学生兴奋不已,跃跃欲试.学生,平时接触到的名胜古迹的题词,不是来自文人墨客,就是国家元首,而今天,自己也尝试给长城“题词”,增强了仪式感和责任感,看似普通的写话练习一下子变得不同寻常.
此外,名言警句是人类智慧的结晶,言简意赅,充满哲理,教师的课堂言语中,若能适时、准确地加以引用,再辅以恰如其分的肢体动作,不仅会令学生耳目一新,而且将对学生完善自身人格修养、提升文化品位起到积极的作用.如《花钟》一课,教师适机插入名言：“你们在收集资料时,有没有发现什么问题？‘提出疑问不仅是发现真知的起点,而且是发明创造的开端.’学课文时,让我们就带着这种精神去学,相信大家会有更多的收获.”
四、美
课堂上,教师的言语还需讲求一个“美”字,可借助修辞彰显课堂言语之美.
如《秋天的雨》一课教学,教师用拟人的口吻表达“秋天来了”：“小时候,我和你们一样,常听大人们说：‘一场秋雨一场寒’,夏天还没走远,秋天的小雨点儿就蹦着跳着把秋天给我们送来了,今天,我们就一起学习……”
如《搭石》一课,学生理解“绾”字含义后,教师用反复的修辞强调“脱鞋绾裤”：“那就是说,如果小溪里没有搭石,人们出工就必须——（学生接：脱鞋绾裤）人们赶集就必须——（学生接：脱鞋绾裤）人们访友就必须——（学生接：脱鞋绾裤）一句话,人们来来往往都必须——（学生接：脱鞋绾裤）.”
五、趣
“趣”就好像教师课堂言语的“味精”一样,投放适量会使其回味无穷,充满活力.
如于永正老师指导学生背《草》的教学：
师小草的生命力多么顽强！火把叶子都烧光了,第二年照样发芽,多了不起呀！正因为这样,白居易才写诗赞美它.请小朋友朗读这首诗,看谁能背诵出来.（学生朗读,教师指名背诵.）
师小朋友,放学回家谁愿意背给妈妈听？（学生纷纷举手,于老师请一名小朋友到讲台前）现在,我当你妈妈,你背给我听听好吗？想想,到了家里该怎么说.
生妈妈,我今天学了一首古诗,背给你听听好吗？
师好！
（学生背.）
师我女儿真能,老师刚教完就会背了.(众笑.)
师谁愿意回家背给哥哥听？（指一名学生到前边来）现在我当你哥哥,你该怎么说？
生哥哥,今天我学了一首古诗,我背给你听听好吗？
师哪一首？
生《草》.
师噢.这首诗我也学过,它是唐朝大诗人李白写的.
生哥哥,你记错了,是白居易写的！
师反正都有个“白”字！（众笑）我先背给你听听：离离原上草,一岁……
生一岁一枯荣！
师野火烧不尽,春…春……哎,最后一句是什么来着？
生春风吹又生！
师还是弟弟的记性好！
（众笑.）
师谁愿意背给奶奶听？（指一名学生到前边来）现在,我当你奶奶.奶奶没有文化,耳朵有点聋,请你注意.
生奶奶,我背首古诗给你听听好吗？
师好！背什么古诗？什么时候学的？
生背《草》,今天上午刚学的.
师那么多的花不写,干嘛写草啊？
生嗯,因为……因为草很顽强,野火把它的叶子烧光了,可第二年又长出了新芽.
师噢,我明白了.背吧！
（生背.）
师“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？
生这句诗是说,草原上的草长得很茂盛.
师还有什么“一岁一窟窿”？
（众笑.）
生不是“一岁一窟窿”,是“一岁一枯荣”.枯.就是干枯；荣,就是茂盛.春天和夏天,草长得很茂盛；到了冬天,就干枯了.
师古诗！奶奶像你这么大的时候,哪有钱上学啊！（众大笑）好,今天的课就上到这.小朋友,放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听.
于永正老师的这个教学片段堪称经典,在指导学生背诵古诗的过程中,其趣味性言语引发了会场上学生及听课老师五次开心地笑.仔细回味,我们会发现,教师风趣的言语来自生活,来自课堂上的角色换位.当一位年迈的教师轮番扮演小朋友的妈妈、哥哥、奶奶,绘声绘色地模拟他们各自生活中的言语时,我们惊喜地发现,那些在生活中司空见惯的话,一下子亮起来了.在于永正老师创设的对话情境中,朴实、真切的言语瞬间变得趣味横生.更令人佩服的是,课上于永正老师的言语不是为“趣”而“趣”,在“趣”的背后,我们能读出一位教师的教育大智慧.“妈妈”的赞扬是鼓励；“哥哥”的出错,考查的是学生的辨析能力；“奶奶”的疑问和打岔,更是把学生对古诗的理解引向深入.妙哉！趣在表面,意在深处！
上面谈到的“情、巧、奇、美、趣”五个方面,从内容层面诠释了语文教师课堂言语的魅力.要上好每一堂语文课,语文教师应不断提高自己的言语修养,注重储备,精心设计,熟练掌握课堂言语的运用技巧,从而充分地利用好言语这一重要的教学媒介,提高课堂教学效率,因为“同样的教学方法,因为言语不同,效果可能相差二十倍”（马卡连柯语） .
（李淑敏,北京市西城区教育研修学院小学语文研修员,中学高级教师.）
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