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浅析微信公众平台下的“微写作”
马坤红
“微写作”是指用精炼的语言描述事物、抒发情感、表达观点,其形式多样、篇幅短小、灵活生动.“微写作”的出现给学生提供了更为丰富的写作选择.据此,我们在众多信息媒体中,为“微写作”寻找到具有成长活力的培育土壤——微信公众号,利用微信公众平台,发布写作题目、实现网络批改和互动,让“微写作”形式更具传播性、信息化、新颖感.
基于上述背景,在写作教学中,我们尝试从实践层面上探寻信息技术与课程整合的更有效方式.本次借助“微信公众号”的网络平台,推动“微写作”的进行,并且努力探寻“微写作”在“互联网+”的思维下实现有效重塑,让传统写作模式走向更为交互、开放的层面.
一、基于网络平台下的“微写作”源起
“微写作”这个概念在2014年语文高考北京卷首次出现,这种写作样式题目设置灵活微观、切入点细小、要求呈现篇幅短小.近年来,“微写作”这种写作形式在高考语文卷的兴起,使得围绕“微写作”教学策略的探讨一直持续升温.鉴于“微写作”在未来高考和学生素养提升的重要作用,我们努力探寻“微写作”作文教学的有效途径,在“互联网+”平台使用的巨大影响下,借助网络平台进行“微写作”成为我们思考的方向和重点.
《普通高中语文课程标准（2017）》中指出“灵活运用多种教学策略和现代教育技术,努力探索网络环境下新的教学方式”.据此,语文作文教学可以乘此“微时代”的“东风”,开启作文教学的基于网络平台下的“微写作”时代.
二、基于网络平台的“微写作”的特征与价值
基于网络平台下的“微写作”,通过与互联网平台的深度融合,从一种创新的文体形式,演变成为一种以互联网平台为基础载体的写作样式.该写作样式在网络平台下呈现出独特势能,如打破了时空限制,具有即时性,实现了“碎片化”时间的有效利用,学生可随时随地地抒写、修改、查看、分享,教师可及时关注学生作业,浏览批改,分类指导等.且网络化形式可长久保留,便于查找、回顾、反思并总结等.其次,构建了立体化、多层次的师生、生生互动模式.对于同一个“微写作”命题,师生、生生的探讨和交流可集中呈现在同一个平台上,形成一种立体化的信息集合,这些信息又会产生“二次发酵”和碰撞裂变,衍生出层次交叉、内容丰富的全新观点,再次,弱化写作带来的“厌倦感”和“恐惧感”.基于网络平台下的“微写作”可以带给学生极大的身心自由,且当写作者意识到自己的文字会面向众多读者时,其写作的价值感与成就感会不由自主地增强,因此写作态度更为积极和端正.
三、基于网络平台下的“微写作”路径
面对全新的操作环境,如何才能借助网络达成微写作的教学目标呢？我们需要关注以下几个方面的问题：
1.寻找合适的网络媒介
基于网络平台下的“微写作”探索路径,要解决的首要问题,即是选取适合的操作平台.微信公众号是目前流量最广、使用频率最高的互联网平台,具有操作便捷、可群发、受众广、影响大等特征,完全契合了“微写作”教学的各种需求,是匹配“微写作”教学的最佳资源.
2.基于网络平台下“微写作”命题的选择
网络环境下,写作材料无穷无尽,基于高中语文写作教学目标的设定,我们的“微写作”选材,应关注以下几个方面：
（1）语文课堂学习问题的深化.语文教学的任务主要是依靠课堂教学完成的,在课堂教学中按照文本特征完成对于文本的认知和生发.而教学活动本身是具有扩展性和延续性的,我们的“微写作”选材可进一步关注课堂教学中未能深入触及的部分,利用某种关联,在课堂外进行知识的回炉与延展.
（2）课外阅读的“微”心得.课内阅读只是“冰山一角”,大量的课外经典阅读才是语文核心素养提升的重要之径.我们进行“微写作”命题时,应关注课外经典阅读,在网络平台下以写带读,实现课外经典文本的精细化阅读.
（3）学校和班级教学活动的设计.活动教学对学生语文学习兴趣的提升有着重要作用,基于网络下的微写作是一种活动教学,所以我们的选材也应与学校、班级教学活动联系起来.结合必修三的“唐诗单元”和“现代诗单元”,“微写作”命题可设计为：“配合学校‘三中八大景选取’的活动,让学生们从中选取一景,创作一首古体诗或者现代诗,歌颂三中美景.”“微写作”循序渐进地展开,与班级课堂教学同步,与学校活动相辅相成.
（4）对社会热点问题的关注.近年来,高考作文素材倾向于“时代化”“热点性”“思辨性”,2017全国卷1卷的大作文中涉及到的“一带一路、共享单车、广场舞、移动支付”等与当下时展有着密不可分的关系.因此“微写作”命题材料可汲取信息网络下的热点,选择可探讨有价值的“头条”,为学生的写作提供较为丰富的背景材料,极大地延伸视野.强大的网络平台,也为我们搜寻热点提供了有力条件.
3.构建基于网络平台下“微写作”的操作模式
下面用具体事例来展现操作流程,如我们推送选题为：
梁启超的《李鸿章传》从“军事”和“外交”两个方面给我们刻画了一个时代的英雄人物,请你依据某个特定情境,为他设计一尊雕像,你将怎样设计？
要求：描述雕像的体态、外貌、神情等特征,并依据原著说明设计的意图.200字左右.
4.基于网络平台下的“微写作”反思
“微写作”教学只是语文教学中的一个环节,其最终目标是实现“语言的建构与运用,思维的发展与提升”.在探索进程中,我们仍然需要做这样的思考：
（1）最大限度地实现信息交互和多重互动.课程信息整合的最终操控者是教师,最大限度实现信息交互和多重互动仍然需要教师的调控.在利用网络平台进行“微写作”的实施过程中,教师要起到穿针引线、承上启下等作用.写作之前的“调动激发”“操作布控”,写作过程中的“审视指引”“跟踪反馈”,写作结束后“再反馈总结”,所有的环节都必须由教师参与.
（2）弱化负面效应.该模式产生的负面效应有：过多的网络借鉴、过度依赖手机、因篇幅短小而对大作文产生的畏难情绪,抑或是善于精炼化的归纳而缺乏文章布局的写作思维.所以在后期的操作中,教师可依据实际情况,进行细致化、有针对性的调整,力争将这种基于网络平台下的“微写作”进行整合提升与系统推广.
作者通联：广州市第三中学.
上文结论，这是一篇适合微信和公众和写作论文写作的大学硕士及关于微信本科毕业论文，相关微信开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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