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互动式教学是激活课堂的重要策略.所谓“互动式教学”是把教学过程看作一个动态的、发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程.在这个过程中,通过调节师生关系,形成和谐的师生互动、生生互动等,以产生教学共振,提高课堂教学效率.我们在语文教学中经常运用的互动主要有师生互动、生生互动、生本互动等.
一、师生互动,循循善诱
师生互动时,教师的主导作用仍然重要,它主要体现在问题的预设上.当问题设计巧妙而恰当时,学生的主体作用才能得到淋漓尽致的发挥.问题的预设既要抓住文本的关键,起到提纲挈领的作用,又应当具有发散性,能开启学生思维,激活学生灵感.
黄厚江老师在教学《黔之驴》时,学生理清了故事情节,在探索课文的寓意环节,黄老师是这样处理的.
师：老虎的故事比驴的故事生动全面,那课题怎么是《黔之驴》,而不是《黔之虎》呢？
生1：是用黔驴反衬黔虎的聪明机智.
生2：柳宗元是借用黔驴讽刺当时昏庸无能的官员.
师：这名同学讲得很深刻,作者就是借驴讽刺中唐时期那些权高位重却昏庸无能的大臣们.从刚才的教学中,好像大家都不喜欢驴,有同学喜欢驴吗？
生3（小声）：现实生活中驴还是很有用的.
师：对,老师也喜欢驴,它勤劳踏实,不工于心计,在北方人家里是个“宝”.而文中说它“至则无可用”,这是为什么？
生4：是没把驴放在该放的地方,所以才有驴的悲剧.
师：是谁导致了这个悲剧呢？
生（齐）：好事者.
师：柳宗元不敢讽刺好事者,好事者是谁啊？
生5：当时的皇帝.
师：对,正是因为好事者的无事生非,才导致了驴的悲剧.我们长大了可不能做这样的人啊！
黄老师结合课文内容,问题的设计层层深入,紧扣课文的要点,直击思维的结点,让学生多方位思考,多角度回答,不仅培养了学生的发散思维能力,而且让学生从课文走向生活,获得终生受益的人生道理.这样的教学就是“活”的教学,这样的学习就是“活”的学习.
二、生生互动,环环相扣
古人云：独学而无友,则孤陋而寡闻.可见古人很重视从同伴身上学习,现代教育更强调同伴互助式学习,因为不同思维的碰撞,可以产生新的火花.
如在学习杜甫的《春望》时,我让学生在网上查阅杜甫写作此诗的背景材料及对诗的鉴赏资料.在赏析“感时花溅泪,恨别鸟惊心”时,同学们说古人主要有两种不同的看法：一种是“花鸟本为娱人之物,但因感时恨别,却使诗人见了反而堕泪惊心”；另一种解释为“以花鸟拟人,感时伤别,花也溅泪,鸟亦惊心”.学生通过激烈讨论两种观点,对作者的忧国忧民的情感有了更深切的体验.
在学生和学生互动时,还可以利用多媒体,让学生互动取得更精彩的效果.笔者在教学《安塞腰鼓》时,利用电子白板提供的音频、视频功能,让学生在音频中进行配乐朗读,分小组进行创作,记录下活动流程,并制成课件,而后利用电子白板的回放功能播放每组的作品,学生之间相互评价,选出最佳作品.通过深度互动,学生体会到浓郁的民族风情,这样比之单纯的教师讲解更能让学生印象深刻.
三、生本互动,层层深入
语文学习说到底是学生和文本之间的互动,学生如果走近了作者,走进了文本,与作者、与文本进行了深刻对话,那么说明学生真正进行了语文学习.
例如我在教学《紫藤萝瀑布》时要求学生赏析文章的第三段.
“这里春红已谢,没有赏花的人群,也没有蜂围蝶阵.有的就是这一树闪光的、盛开的紫藤萝.花朵一串挨着一串,一朵接着一朵,彼此推着挤着,好不活泼热闹！”
一名学生经过思考、讨论得出：这一段主要写紫藤花开得活泼热闹,两个“没有”不仅交代了季节,也写出了紫藤萝不与其他花争抢春光的高贵品质,同时用清冷的氛围反衬了后面写紫藤花的“闪光”和“盛开”.一名学生交流：用得最好的词是“推”和“挤”,这两个词不仅生动形象,而且用拟人的修辞手法,写出了花的活泼热闹,又写出了花的旺盛生命力.这两名同学,一个从手法上赏析,一个从用词上赏析,可以说都细读了文本,体会到了作家的写作匠心,与文本真正进行了对话.
学生与文本进行深入互动后,也可以对文本提出质疑.在学习《松鼠》一课时,有一名学生对文章的结尾提出质疑,认为作者没有环保意识,对松鼠这种可爱的小动物很残忍,怎么可以说“松鼠也是一种有用的小动物.它们的肉可以吃,尾毛可以制成画笔,皮可以制成皮衣”呢？其他同学也无从回答.于是我让他们下课后自己查找资料,寻找合理的答案.学生带着疑问走进文本,学习文本后又产生新的疑问,这正是学生与文本进行深层对话的结果,也是学生与文本深入互动的体现.
语文学习说到底是学生个性化的行为,或者说是在老师引导下的个性化行为.因此,只有把学生从传统课堂的桎梏中解放出来,突显学生的主体地位,并运用多种策略激活学生的学习动机,才能让学生个性张扬,灵性释放,学生才会去主动学习,积极学习,创新学习,并让学习成为一种终生的、鲜活的生命运动.
作者简介：江苏省苏州市吴江区实验初级中学语文教师.
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