五步一查高效课堂教学模式的主要特征,该文是教学模式硕士学位毕业论文范文与课堂教学模式和五步和一查类论文范本.
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我校倡导的“五步一查”高效课堂教学模式,即课堂教学中呈现的“导、学、议、展、评”五项活动和针对学习目标的回归性检测.各个环节符合新课改理念、高效实用、特征鲜明.
导：第一,联系学生的生活实际和经验背景,利用多种形式和手段创设真实形象的教学情境,让学生能完全沉浸在教学情境中思考探究问题,并生发新的学习目标,帮助学生对教学内容的深层次理解和探究.并且让学生在学习的过程中不断生成问题,并通过生成问题、探究问题、解决问题的过程,最终达到自我提升的目的.
第二,课程学习所设定的中心问题要能引起学生探究的好奇心,使学生产生进一步探究的.这种能激发学生在真实的学习情境中的学习兴趣,从而产生探究的动力.
学：第一,在语文课程的学习中,学生不再依赖于教师的讲授,而是根据中心问题自己探索解决方案,收集信息资源,选择解决方法,力求解决复杂问题.
第二,积极引导学生主动地思考中心问题,在学生自主探究的同时,教师要来回巡视,调控课堂,针对学生自主学习的具体情况给予必需的鼓励、提醒,乃至指导.指导不是直接告诉学生问题的具体答案,而是向学生提供解决该问题的有关线索、探究方向、思考角度,给学习者提供一个探索的支点,使学生顺利跨越“最近发展区”.同时,适时地终止指导,使学生能独立地完成复杂问题的探究,让不同层次和学习水平的学生都有自己的表现舞台与空间,都能在自己原有的知识基础上得到提升.
第三,在语文课堂教学实践中,学习者选择与学习主题密切相关的核心问题作为学习的中心内容,并在此基础上进行小组合作探究.这种以小组为单位的团队协作能够使学生得到更多的锻炼.学生会因其全身心投入和全程参与,而学会与不同的人相处.
议：第一,在语文课堂教学实践中,应该留出一定的时间,供学生相互交流和讨论.通过不同的观点和倾向的交锋可以互相启发,有利于学生的反思、升华,在相互的补充、修正中加深对当前问题的认识.
第二,小组合作交流的方式可以是多种多样,丰富多彩的.因为学生个体、小组之间探究的角度不尽相同,所有形式多样的交流合作,使学生、小组之间互通有无,能帮助学生系统、全面地形成对新知识的建构.
展：第一,在语文课堂教学实践中,由于学习主体基础知识、思维习惯、学习方式等的不同,产生的学习成果也有所差异,在学习成果的展示中,学习个体、学习小组之间的相互补充交流,有助于产生新的有价值的学习目标,促进对学习内容的深层次探究.
第二,在语文课堂教学实践中,学习成果的展示一方面体现这展示者的语言表达能力,有助于学生语言表达能力的提高,另一方面,在展示的过程中,学会倾听别人的观点,提炼有效成分,并试图做出恰当合理的补充.
评：第一,由于“五步一查”高效课堂教学模式教学的过程就是解决问题的过程,该过程可以直接反映出学生的学习效果.学生通过比较,进行自我评价,学习小组对个人的评价既能保证评价的客观真实性,同时能发现他人不足,借鉴他人思考问题、探究问题、解决问题的经验和方法.
第二,对学生表现的评价可以着重从以下三个方面加以评点：一是自主学习能力,能否针对其选择的角度进行有效的探究；二是在协作过程中,能否承担具体的任务,如能否在合理分工、查找资料、分析总结、整理归纳、发言交流等问题方面做出贡献；三是是否能达到意义建构的要求既指能否成功完成探究任务,也指能否在原有基础上获得知识和能力等方面的提升.
查：第一,考查检测的问题设置应该紧扣教学内容,根据学生个体差异分层设计,使不同层次的学生都能跨越“最近发展区”,获得学习的成就感.随堂测验的问题当堂用PPT展示,限定时间组织语言,回答问题；课后检测附在导学案上,督促学生课后限时完成；单元测验题目以练习案形式发放.
第二,拓展延伸题目的设计,应贴合生活实际.学生把语文学习中习得的知识和技能迁移运用,去解决生活中的复杂问题,将提高学生学习语文的积极性,激发学生的学习兴趣.
本文系甘肃省“十三五”教育科学规划课题《五步一查”高效课堂教学模式在高中语文教学中的实践研究——以会宁一中为例》 （课题立项编号：GS[2017]GHB1708）阶段性研究成果.
（作者单位：甘肃省会宁县第一中学）
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