初中文言文字词教学三部曲,本文是字词教学类硕士论文范文和文言文和字词和三部曲有关在职开题报告范文.
字词教学论文参考文献：
文言文凭借其简约凝练、含蓄深沉的特点赢得了广大教师和学生的喜爱,在初中语文教材中一直占据着重要的位置.但是由于“古今言殊”,初中学生文言文基础又相对薄弱,所以初中语文教师在文言文字词的教学上要讲究一些策略.
文言文教学的目的,在于培养学生诵读古代诗词和阅读浅易文言文的能力,能借助工具书理解内容,背诵一定数量的名篇,汲取文言文中富有生命力的语言材料和表现手法,丰富现代语文的理解和表达能力,增加文学素养.故此,必须注重文言文字词句的翻译理解,只有夯实文言字词句理解这个基础,才能对文言文进行合理的探究、欣赏、运用,体味文中之情,想象文中之景,感悟文中之道,运用文中之法,渗统文化思想教育.所以说文言文的字词教学是文言文教学的基础,教师只有踏踏实实地给学生铺好这一基石,学生在学习文言文的这条路上,才会越走越宽,越走越顺.
本文以几篇文言文为例,谈谈我在文言文字词翻译理解课堂教学方面的一些做法和思考,希望能够抛砖引玉,引发大家的争鸣,共同探索更好的教学策略,提高语文教学效率.
第一部曲：精心设计导入,“迷”住学生
兴趣是最好的老师,学生的兴趣一旦被激发,就会产生无穷的潜能,作为语文老师,激学生之趣尤为重要.文言文学习本来就比较枯燥,更应注意变化形式,来激发学生的学习兴趣.
在《〈论语〉十则》的教学中,我是这样“迷”住学生的：（1）我先用“我国两千多年来最重要的课本,出成语最多的书是哪一本书”这个问题来引起学生的讨论,在否定了学生的几个答案后,再揭示答案是《论语》.（2）介绍孔子,突出三个“最”：最伟大的思想家、最伟大的教育家、最伟大的典籍整理编订家.但如果只用语言介绍,再生动也不足以“迷”住学生,于是我利用多媒体提供下列资料：台北故宫博物院藏品孔子像、孔圣真像（现存香港孔教学院）、孔子授课图、孔庙、孔林.再提供下列图片：韩国的孔庙、日本的孔庙、新加坡的孔子塑像、日本研究《论语》的著作,说明孔子在国外的影响.到这时候,学生已经被关于《论语》与孔子的图文资料深深迷住了,学生自然而然地就想主动进入文本,研读文言字词句了.所以我们应该寻找到文言文导入的切口,精心设计课堂导入,引领学生走进教材,投入课堂.
第二部曲：多种形式朗读,读顺读懂文章
首先,朗读文言文,读准、读顺是基础.读准,是指读音要正确.文言文中有不少生僻字要注意,还有通假字,应该读它的本字音,学生最容易读错,如《童趣》的“昂首观之,项为之强”中“强”应读jiāng而不读qiáng,教师应该加以适当指导.读顺,就是朗读时读清它的节奏,注意停顿.我这里所说的停顿,不是指有标点提示的句间或句末停顿,而是指由于句子较长或需要强调等而在句中进行的停顿.这种停顿把握起来比较麻烦,这就需要老师引导学生去理解、去朗读.如“其一犬坐于前”（《狼》）就应该读成“其一/犬坐于前”,而不能读成“其一犬/坐于前”.停顿准确了,就不至于产生歧义,自然也就能帮助学生理解文意了.
其次,品读理解文章,要读出神韵.品读就是要让学生对课文有其自身的见解和体会,很多文言文的“美”就是在品读中渐渐琢磨出来的.如教《岳阳楼记》,教师可以指导学生利用所见过的熟悉的景色进行联想,体验作者生动的描绘给人带来的美感,以及所蕴含的感情.这样,读时才能做到声情并茂,才能爆发情感的共鸣.
当然,教师还应当根据教材的特点,精心设计好读的形式.课前预习时默读；课上学习时较难把握的文章,可由老师范读,容易把握的文章可让学生自己朗读,还可齐读、轮读、分角色读；师生对读和配乐朗读等；课下记忆时可诵读；巩固复习时要边想边读.多种形式的朗读,既提高了学生的朗读能力,又加强了记忆,丰富了课堂教学形式,一举多得.
第三部曲：授之以渔——培养学生结合注释翻译、整理的好习惯
习惯提高能力.在文言文教学中,我们可以要求学生借助课释和文言文词典,对文章一些难句、重点句翻译,而我们教师则是巡回指导,答疑解惑.
学生朗读时觉得明白了课文的意思,而在用笔翻译时,却感到有许多地方很不顺手,一些难词、难句的障碍横亘在面前.他们被“逼”着看注释、查资料、动脑筋、问老师.这样,解决问题的自觉性、主动性就随之增强了,咀嚼知识、消化吸收的能力就能得到提高.
有些文言文虽然理解时有点难度,但是通过我们对字词句的翻译、字词语法的分析,指导学生积累文言虚词的意义和用法,积累文言文词性活用、特殊句式及文化常识等相关知识,待以时日,循序渐进,学生肯定能慢慢增强自己解读文言文的能力的.
学生学会积累的方法是重头戏.首先,得引导学生准备一本专门的文言知识积累本,踏踏实实地一课一课地积累.在这个基础上,学会联系、归类、比较,加强整理工作,以不断地加深印象,扩大积累.其次,要培养学生在具体语境中推断语意的能力.主要是要善于联系旧知识,推知新知识；掌握文言文的一些语法规律,结合上下文,推断语意.还有,教师要鼓励学生学会质疑.在大胆质疑、小心求证的过程中能更好地掌握新知识.
尾声：教师大胆示范,学生永久记忆
有些文言文字词,有时候只要我们教师一个手势、一个动作,就能让学生印象深刻.所以,教师在向学生讲解文言字词的时候,可以根据字词的意思,配以相应的动作,通过动作的演示,让学生理解字词含义.《口技》中有一句话是“两股战战,几欲先走”.学生在第一次接触“股”的时候,自然就解释为“屁股”.我就在讲台前做了一个逃跑的动作,再问学生“老师逃跑的时候怎么跑的”,学生回答是“拔腿就跑”.我就自然而然点出：“宾客跑的时候当然也是用‘腿’,所以‘股’是‘大腿’的意思,而‘走’也不是‘走’,而是‘跑’的意思.”通过我的演示,学生一下就记住了“股”和“走”的古意.我也顺利地达成了向学生讲解“古今异义”这一文言知识的目标.
在《曹刿论战》这篇课文的教学中,我也采用了演示的方法来讲解“一鼓作气”中“鼓”的意思.我以手为鼓槌,以讲台为战鼓,做擂鼓的动作,然后问学生我在干什么？学生说是在打鼓.接着我就着重问学生“一鼓作气”中“鼓”如何理解？学生这时就知道“鼓”是“打鼓”的意思,我再向学生点明这就是“名词活用为动词”,学生听后频频点头.
在文言文教学中,我通过不断摸索,找到了一些文言文字词教学的方法,但是,我们要时刻谨记“因材施教”“因文施教”,在了解学情的情况下,精心备课,让我们的学生能够在抑扬顿挫的文言文课堂中,穿越千年,领略古诗文的丰富人文内涵,认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧,让文言文在新时代焕发出勃勃生机！
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