促动反馈式教学在生殖医学教学中的应用,本文是有关医学教学论文范文例文跟生殖医学和生殖医学教学和反馈类学术论文怎么写.
医学教学论文参考文献：
摘 要：目的：探讨“促动-反馈”式教学在生殖医学教学中的效果.方法：对照组采用传统方法,实验组采用“促动-反馈”式教学方法.结果：实验组的平时成绩、学习过程表现、技能考核、病例筛查准确率都明显高于对照组(P<0.05).结论：“促动-反馈”式教学方法丰富了教学内容,能提高学生的知识掌握水平与综合素质,有很好的应用价值.
关键词：辅助生殖 教学 学习
生殖医学是一门将科学技术进步转化并应用于临床,从而造福广大不孕不育患者的学科.该学科主要包含临床和胚胎实验室两大部分,要求学生同时具备临床和实验室技能.如何培养适合我国生殖医学事业发展需求,具有临床实践能力和科研探索精神的医师,已成为生殖医学发展和教育事业的重要课题[1].根据目前国内生殖医学教育教学现状,我们采取以学生为核心,导师做导向的教学方法,根据学生的学习情况,分阶段性向学生布置学习目标,学生定期向导师反馈学习情况,加强了导师对学生学习的督促作用.这种“促动-反馈”式教学方法在生殖医学的临床教学中取得了良好的教学效果,提高了生殖医学教学质量和效率.
一、 资料与方法
1.研究对象
2015年9月到2017年10月选择在我科进行实习的医生40名,纳入标准：年龄20-35岁；知情同意并顺利完成本次教学与考核工作；教学期间无退出情况.按照随机原则以教学班为单位将参与的学生分为实验组与对照组各20名,两组的性别、年龄、学历等基线资料对比差异无统计学意义.见表1.
2.教学方法
对照组：在生殖医学教学时采用传统教学方法,利用多媒体等常用教学设备,围绕教学目标与教学大纲以教师讲授为主,传统的课堂授课方式教学,课后进行归纳总结.授课时间以外,该组学生在生殖医学中心各岗位实习.
实验组：在生殖医学中心教学时采用“促动-反馈”式教学方法,它主要教学方法：(1)教师根据入科学生的学习阶段和年级,每个月针对性的安排学习任务.比如,新入科室第一年学生以学习基础知识和基本技能为主,第二年学生在掌握基础知识后开始加入文献的阅读.(2)学生定期每月向导师汇报学习的情况,所获得的收获,遇到的困难.(3)教师根据学生的学习情况,给予相应的鼓励和帮助,进一步安排下次学习任务.教师对学生的问题准备情况进行总结,采取激励式教学方式,从而使其能够达到教学任务中所设定的学习目标与要求.
主要学习目标：包括临床和胚胎实验室两大部分[2],临床技能包括患者病情的诊断、指导治疗、促排卵技术、B超监测技术、宫腔镜探查术、输卵管造影术等；实验室部分包括捡卵、洗精、配液、观察评估胚胎等技术.此外,辅助生育技术所涉及的*问题如配子赠送、配子及胚胎冷冻保存、多胎及减胎、、基因操作及种植前遗传学诊断等均需要一定的了解.
两组的实习培训时间为6个月.
3.观察指标
成绩评价：所有学生在实习后进行考核,考核的内容包括平时成绩、学习过程表现、技能考核与期末成绩,由我院统一组织命题进行面试考核或者笔记考核,考核成绩为百分制.
学生综合素质：所有学生在实习考核后采用专业素质调查量表进行考核,包括专业知识、专业技能、科研能力与专业思想等四个方面,评分为0-20分,分数越高,综合素质越强.
实践筛查结果：所有学生在实习考核后都安排对确认的不孕患者进行诊断并制定治疗方案,进行正确率的评估,观察实际学习应用能力.
4.统计方法
选择SPSS17.00软件进行分析,计量数据处理中以均数&plun;标准差(x&plun;s)表示,对比采用t检验；而计数数据采用百分比表示,对比采用卡方分析,检验水准设置为0.05.
二、结果
1.考核成绩对比
实习后进行考核,实验组的平时成绩、学习过程表现、技能考核与期末成绩都明显高于对照组(P<0.05).见表2.
2.综合素质对比
实习后经过调查,实验组的专业知识、专业技能、科研能力与专业思想评分都明显高于对照组(P<0.05).见表3.
3.筛查准确率对比
经过实际分析,实验组与对照组的筛查准确率分别为97.8%和82.2%,实验组的筛查准确率明显高于对照组(P<0.05).见表4.
三、讨论
随着体外受精-胚胎移植（in vitro fertilization and embryo traner, IVF-ET）及其衍生技术的诞生和发展,生殖医学成为近年来迅速发展起来的新兴学科.该学科临床专业人员需要在掌握临床技术技能的同时,还要了解胚胎实验室工作内容及流程.这就对生殖医学学生的培养过程提出了更高的要求.在实际教学过程中,进入科室学习的学生以研究生为主,一方面这些学生具有很强的自主学习能力,另一方面在开始进行生殖医学的学习时对生殖医学相关的专业知识掌握不深、认识不足.如何制定适合该部分学生的教学方案,培养高素质的生殖领域人才,是生殖医学发展和教育事业的重要课题.
生殖医学涉及面广,它涉及遗传学、组织胚胎学、妇产科学、内分泌科学、男科学、泌尿科学、性病学、社会学、心理学、*学、法学及生物信息学等多个学科,是研究人类生殖健康相关医学问题的学科.而且其相关知识更新快,这就对初学者的入门及后期的持续性学习提出了挑战.有的学生学习兴趣很大,学习积极性很高,但是由于该领域涉及面广,导致学习目标盲目,学习内容泛散,学习深度浅.教师对生殖医学的相关知识有宏观的掌握和把控,能够结合学生自身的学习现状,找到适合学生现阶段的学习目标,由浅及深,由点到面,逐步实现生殖医学相关知识的学习.此外,学生在阶段性目标完成过程中,也许会遇到自身努力后难以解决的问题,通过定期向教师反馈学习情况,有利于问题的及时解决,最终提高学生的学习效率.这种教学方式是在国际上流行的PBL(Problem-Based Learning)教学方式[5]的基础上建立的一种新的教学方式,将学习与相应任务或问题挂钩的同时,增加了教师的促动作用,以及学生对学习状况的反馈过程,形成一种闭合式的“环状”学习模式,可以有效的督促学生学习,了解学生的学习状态,提高学生的学习效率.
“促动-反馈”式教学方式是我们针对生殖医学研究生培养提出的一种新的教学模式.这种教学方式与目前国际上流行的“PBL”类似,让学生带着问题主动进入到学习当中去,又与之有所不同:“促动-反馈”教学中学生的学习问题是导师根据学生的学习阶段特点专门制定的,且增加了自主反馈和沟通过程.与传统的以课堂教学为主的方式相比,“促动-反馈”式教学方法更适合生殖医学研究生的培养,这种教学方式不在局限于课堂,可以提高学生的自主学习能力,培养学习的积极性.此外,导师的阶段性任务,适合对不同层次和水平学生的培养.学生的定期反馈,有利于尽快解决所遇困难,有利于导师对学生学习情况的掌握和指导.
总之,“促动-反馈”式教学方式可以使学生在教师的指导下积极进行生殖医学知识的学习,明确学习目标,避免盲目学习,有任务、有目标的进行学习,同时该过程可以培养学生自主学习解决问题及困难的能力.
参考文献
[1].王晓红. 浅谈加强医务人员人类辅助生殖技术*教育与培训[J]. 医学争鸣, 2005, 26(S1):121-122.
[2].韩堃, 郑源强, 石艳春. 人类辅助生殖技术研究进展[J]. 中国妇幼健康研究, 2008, 19(6):606-609.
[3].郁琦, 姬萌霞. 辅助生育技术的*思考和管理现状[J]. 发育医学电子杂志, 2014(4).
[4].周振娟. 辅助生育的法律规制研究[D]. 西南政法大学, 2011.
[5].苏小平, 杨明金, 李楠,等. PBL教学模式在本科生综合设计性实验中的应用[J]. 基础医学教育, 2014, 16(1):24-26.
作者简介
刘姗,女,博士,主治医师,生殖医学专业,通讯作者：李媛,女,博士,主任医师,生殖医学专业. Email: cyliyuan@126.com
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