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看图写话五步走论文参考文献：
看图写话练习,是提高儿童观察能力、思维能力和表达能力的有效途径.低年级学生虽有了一定的识字量,但由于他们生活经验不足,认识水平低,往往看不懂图意,也不知道如何表达,即使领会图意,也表述不清,语句不通.
如何有效指导低年级学生看图写话？通过实践,笔者找到了一种行之有效的方法.
一、灵活用图——前提
教学过程中,我们很多老师都会忠实地用好课本或作业本中的插图,进行看图写话.但除了从教材中获取看图写话的资源外,绘本中那些充满童趣的图画,也是训练写话的好材料.教师带领孩子一起阅读时,把图画展示给孩子看,声情并茂地讲述故事,让孩子通过阅读图画,感受隐藏在图画背后的东西,这对孩子永远有着一股无法抗拒的魔力.
像指导绘本《巨人和春天》时,我就设计了一些问题让孩子们进行说话训练：
1.猜一猜哪个是巨人,哪个是春天.观察他们脸上的表情,你还发现了什么？（师生动地讲故事）
2.找一找巨人的房子,这是一座怎么样的房子？（观察巨人的家里面）
3.读完后,你对巨人的印象如何？
4.春天来了,巨人的家发生了什么变化？
5.巨人为什么兴奋得整个晚上都没有睡？
6.找一找巨人的家,小朋友们又在哪？
7.观察作者为什么把巨人画得这么阴暗？（色彩的对比,心灵的写照）
8.找一找这时的春天在干什么？
9.读了这一段你有什么想说的吗？
10.春天来到人间,又发生了什么变化？
这些问题的设计把孩子们带到了既定的情境中,让他们在读书时进行说话,写话训练.在阅读完本书后,我又为孩子们的写话寻找材料：
（1）你喜欢巨人吗？为什么？
（2）巨人一开始多么善良,对小鸟那么好,为什么后来变得那么凶,把小孩子都赶走？
（3）巨人为什么把春天的披风锁起来？
（4）假如你是春天,你会怎么对巨人说,让巨人放你出去？
（5）你能原谅巨人吗？你愿意和他做朋友吗？为什么？
这些教学设计,意在透过言简意赅的文字与精致生动的图画,让孩子在听动人的故事情节的同时,不仅经历了“习作之旅”,还感悟了人与人之间的亲密关系,感受朋友之间那种互相友爱、互相宽容体谅、分享彼此快乐的纯真友情.
二、引导看图——思维
(一)静中有动
要让一幅静止的画产生动的感觉,便是我们教学的重难点.在指导学生习作时,要牢牢把握以兴趣为起点,从孩子们喜闻乐见的童话入手.像小鸡过河,乌龟用龟壳当雨伞,小白兔采蘑菇等等,这些趣味性浓厚,生动性极强的图片,都能带给孩子们无限的想象,让孩子们打开思维,编织故事的起因、经过、结果,产生动的感觉.在他们的眼里,一切东西都活了,小鸭会说话,小鸡会哭泣,小白兔会动脑子,并且其间还融进了“我”的思维触角,“我”会变成鸭子在喊叫,变成小兔采蘑菇,“我”的语言、行动、思想代替了图中的小动物、小植物们.“我”和他们共命运,同呼吸.这样既让学生经历了“童话之旅”,又诱发了他们说的,静止的东西有了动感,活了！
(二)无中生有
在观察画面的同时,注重学生关注的地方,适时点拨,让学生展开想象的翅膀,既要看出画面上的内容,又要想象出画面外的内容.看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间,什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测.例如看图写话《过河》,图中内容是：一只小鸡过不了河,小鸭用木板帮助小鸡过河……我在教学时,引导学生思考四个问题：
1.图上画了谁？他们遇到了什么事？
2.小鸭想到了什么办法？
3.他是怎样帮助小鸡的？创设语言环境让学生说一说,演一演,通过引导,把与画面相关的细节、想法及情感也融进了画面.儿童的创造性思维活跃了,画面丰富了,写出的话也生动了.
(三)同中有异
理清图意需要小朋友们仔细观察、认真思考.例如给出两幅图,第一幅图呈现了一条小鱼在鱼缸里、一个猫站在鱼缸边上正朝着鱼缸看,第二幅图呈现了一个鱼缸和一只舔着嘴巴笑眯眯的猫.我们就要引导学生对比两幅图的不一样,发现第二幅图中鱼缸里的鱼不见了,而猫正在舔着嘴巴.经过认真思考,就会想到鱼被猫吃了.图中省去了猫吃鱼的过程,就需要小朋友们仔细观察、认真思考,理清图的意思,这样,学生写出来的习作是不尽相同的.
请看这篇佳作：
“有一只小花猫看到一个鱼缸里面有一条金鱼,她想来想去：怎么能吃到这条金鱼呢？
小花猫伸出猫爪在鱼缸里抓鱼,小金鱼游得非常快,就像一道红色的闪电.小花猫怎么也抓不到它,急得满头大汗.小花猫抓抓脑袋想出了一个办法.她对小金鱼说：“你游泳的技术真棒,可是你会跳吗?”小鱼得意地说：“我当然会跳啦！”“那你跳几下给我看看,我就不吃你了.”小花猫刚说完,小金鱼就跳了起来,水花溅了一地.小花猫看准时机在空中抓住了小鱼塞进了嘴里.
小花猫闭上眼睛,舔着嘴巴,得意洋洋地走开了.
(四)粗中有细
低年级同学主要是形象思维,而且跳跃性很大,因此,他们表达事物时常常杂乱无章,所以在引导学生观察图画时,要教会他们按顺序分层次,一部分一部分地看,教他们看“细”,看“全”,看“深”.所以,看图也有技巧：
①首先是粗略看图,先确定图画主要呈现的是什么,对此作出判断,看这幅图是要求我们写事、写景还是写人.把握住了这个,学生的写话才不会偏离中心.
②第二步就是按顺序观察图上的事物.通常观察要有一定的顺序,一般应以：上→下；下→上；远→近；近→远；左→右的顺序来观察.
③仔细观察,把图上的重点部分观察清楚、完整.写事的图片应详细看清人物做事情的动作、神态（表情）、穿着、语言（合理想象）.写景的图片应看清景物的形状、根据实际生活合理想象颜色等.这样的细节描写才能让写话重点突出.
三、训练说图——过渡
“说”是一个承上启下的过程.说话是指用语言表情达意,它是一个复杂的心理和生理活动的过程.学生在老师的引导下,进行了充分的联想和想象后,如何能把图上的内容有条理地表达出来呢？这就需要学生有一定的语言组织能力.因此老师要引导学生按一定顺序说出来,例如由远到近,由上而下,由内到外等.指导时,让学生明确先说什么,再说什么,最后说什么.学生的表达有一定的顺序了,就有了写话的框架,学生也更愿意表达了.
老师必须提供给学生表达的舞台,例如在指名一两个表达较好的学生进行说话后,再在全班进行同桌对说或者学习小组交流等,让每个学生都有表达的机会和交流的机会.老师在指导学生进行表达时,也应把重点放在中下生上,在引导和帮助下让他们都能获得表达的成功感.在引导学生表达的过程中,老师的激励语言也很重要.“你说的跟别人不一样,很特别！”“你用的词语真好！”“谁能比他说得更多？”低年级的学生在激励下能越说越多,越说越好.
四、落实写图——目标
在老师指导下,学生已进行了充分的想象和表达后,便需要动笔写下来.一段话,其实是由好几个句子连成的,因此,老师首先让学生学会写好一句话.这一句话必须是通顺的,完整的,能表达出图意的.同时更要重视书写、用字用词、表达内容以及标点符号的使用.在写好一句话的基础上,逐渐过渡到写好一段话,要求学生写通顺,写完整,有时间、地点、人物、事情,有起因、经过、结果.在要求把话写完整的基础上,老师再要求学生把话写具体,特别在重点事物或人物上写具体,写出细节,写出人物的心理活动和动作神态.在写完整写具体的基础上,老师还应引导学生写出自己个性的话.学生的想象是无限的,有的语句是很有创意的,这时老师继续引导学生把精彩的语句用在写话上,写出富有个性的话语.
五、评析赏图——提升
因应学生的不同水平寄予不同的标准,给予相应的激励性评价.并且还要做到评价语言的针对性,多样性,变化性.让学生从教师言语的激励中获取成功的力量.当然,我对学生的评价都有针对性,或针对习作中出现的现象或观察顺序或语言表达或想象能力,然后挑选几篇作为重点交流的文章,或好或坏,有针对性地进行评价,促使提高.
为了让孩子们越写越有劲,越来越自信,我在教室四周的墙上开设了一圈“我的作文展”.把班内较好的作文打印好（并附上所写的图片）,上墙展览.学期结束,收集成册,拿回去给爸爸、妈妈和朋友们看.这样孩子们心中就点了一把火,一把学生心中燃烧的希望之火.
在多轮的低年级看图写话的教学实践中,笔者发现,只要老师善于挖掘、利用各类图片资源,引导学生充分想象,让学生多看,多说,多写,同时也让学生乐于观察,乐于表达,乐于写话,学生的写作水平便能一点点地提高,为进入中高年级的命题作文夯实基础.
(课题研究：GDXKT8308《提高小学中低年段写作能力的策略研究》)
[ 参 考 文 献 ]
[1]中国教师研修网.
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