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寻觅灯火阑珊处的心动女生论文参考文献：
江苏省滨海中学 丁爱华
辛弃疾的《青玉案·元夕》一词自问世以来,一直备受人们的关注.彭孙遹、梁启超、叶嘉莹等人在古典诗词研究著作中对此词都有专门的评述,王国维先生认为此词的境界为古今之成大事业、大学问者必然经历的第三亦即最终、最高的境界.周汝昌先生甚至说：“此词原不可讲,一讲便成画蛇,破坏了那万金无价的人生幸福而又辛酸的一瞬的美好境界.”这首经典之作已被收入苏教版选修教材《唐诗宋词选读》中.如何教好这样一首经典宋词？对执教者来说,这无疑是一个严峻的挑战.特级教师李仁甫迎难而上,成就了一个创新课例.
一、众里寻他千百度：课前预学的适时调整
无论什么类型的课堂,都要面对一个共同的背景：课前准备.教师和学生在课前所做的一切准备,李老师称之为“预备”.“凡课必预备,这应该是课堂教学的金科玉律.”［1］多年来,李老师一直恪守着这条铁律,坚持深度学习、深度备课,在教学目标、教学细节甚至心理和思想上都做弹性预设,用深厚的学养来应对充满陌生和意外的生成课堂.在日常教学中,李老师要求学生提前3天预习课文,进行深度自学,完成三个级别的预习作业,让学生在课前处于“愤悱”的最佳预备状态.
可在这节借班上课的示范课上,学生的预备工作做得很不充分.在课前,李老师已经通过他们的老师给学生提了6条自学要求.开始上课时,李老师询问学生：“你们有没有按照这些自学要求进行预习？特别是课文后面有大量的注释,你们有没有仔细阅读、深入理解？”学生的反应并不积极.李老师原本准备请三位同学板演,任务分别对应预习检测题的A、B、C三组,并将印好的检测题当场发给其他同学选做.可是他发现检测题已经发下去了而学生们并未按要求预习.于是他随机应变,直接请几位同学站在座位旁口头回答检测题.可在做检测题A时,被提问的那位男生一个题目都不会,李老师这时突然发现他和其他同学桌上基本看不到课本,只有一位女生有课本.原词虽只几句,但后面的注释文字却六倍于原词,如果没有课本,理解起来会非常吃力.怎么办？李老师依然不慌不忙,根据自己参评特级教师时学生没带书仍能上出好课的经验,提议学生在课堂上裸读,并用商量的口吻跟学生说：“大家有信心和我一起共同完成好这节课吗？”学生回答“有”,就此才真正开始预学.李老师给他们5分钟时间自由朗读全词并让他们就检测题交流学习心得,有了这一过程,接下来的课堂汇学就很顺利,学生也很快进入学习的兴奋状态.
可以说,这节课的开场并不顺利,课前预学检查一波三折,但李老师能够从容应对,根据具体学情一再调整,最终寻到最合适的预学方式,顺利完成了对重点词句的解释、对词意的理解、对文学文化常识的了解等预学工作.当然,这种顺利是以教者强劲的预备实力为后盾的.
二、东风夜放花千树：课堂训练的异彩纷呈
生成课堂是灵动的,从来不被“硬性预设”束缚,能够灵活应对课堂教学中随时可能出现的“漂移”现象；生成课堂又是沉稳的,从来都是求真务实、扎实有效地解决教学问题,运用支撑性生成策略,切实提高学生的语文素养.在这节课上,生成课堂的这两大特点主要是通过丰富多彩的课堂训练来实现的.
1.对“一个”还是“一群”的探讨
这个问题是学生在概括上下阕内容时生成的,学生5认为下阕写了一个女子,学生6认为写了一群女子.李老师顺势指出：“现在问题出来了,下阕究竟是写了一群女子,还是写了一个女子？”他让持不同观点的学生在词中分别找出相关依据并说明理由,而课本上也提供了两种说法,于是出现了僵持不下的探讨局面.如何裁决？李老师不作评判,而是巧妙地引导学生换一个角度来研究,不做文字考证派,而做文学审美派.看看写一群女子和写一个女子,哪个更有审美效果？这样既避免了无休止的辩论,又能使学生学到解决问题的一种思维方法,更把课堂的目光引向文学审美的境界.而学生11认为“既写了一群女子,又写了一个女子,即先写了一群,后写了一个.这些佩戴‘蛾儿’‘雪柳’‘黄金缕’的一群姑娘都非作者意中之人.作者在茫茫人海中寻找着,最终发现‘那人’在灯火阑珊处”.这样的回答既概括全面又带着审美的眼光折中地解决了问题.回头看看探讨的整个过程,问题出现时,李老师并没有急着去一步到位地解决,而是及时抓住教学契机,通过5次层层深入的追问,沉稳地引领学生逐步走向词作的深处,让学生在深度阅读中享受探究的乐趣.
2.对“心动女生”的多维赏析
在学生11分析词意时,李老师用电视节目“非诚勿扰”打比方,形象地指出“那人”在作者心目中的位置,然后用“心动女生长什么样,作者有没有直接写出来呢？”这一问题触发学生的思考,再让学生通过想象来描述那个女子的形象,表达出对文本的个性理解.在学生理解运用对比反衬手法刻画人物的基础上,李老师先引领学生赏析“一群女子”的形象,接着用寻找反义词的方法让学生概括出那个女子的形象特点,这样做很能锻炼学生的对称思维.之后“请女生朗读下阕的一、二两句,请男生朗读下阕的最后四句.女生要读出23位女嘉宾的高贵、张扬、低俗、热烈,男生要读出心动女生的素雅、内敛、高洁、沉静”,这一朗读环节有助于学生对词作内涵作深入的理解和感悟.如果对词中“心动女生”的赏析就此打住,也算圆满,但李老师更进一步,“从你们的朗读声中,我的眼前又跳出了另一个心动女生,这个心动女生来自现代诗人戴望舒的《雨巷》”（点击投影并要求齐读）,古代灯火阑珊处的“那人”与现代的“结着愁怨的姑娘”在生成课堂上神奇地相遇,这种互联很能激起学生的好奇心和对两人异同点的探究热情,颇具教学机智.
3.对这首词的三次改写
这节课最吸引人眼球的地方在于李老师先后三次让学生对《青玉案·元夕》改写,形成了一叠高过一叠的课堂三重奏.
第一次是仿照戴望舒《雨巷》末段,把《青玉案·元夕》改写成一段现代诗.这样的课堂训练指令非常明确,既有仿照的对象,又有改写的基本素材,给学生提供了完成训练的保障,也为后面的生成提供了可能.果然,一分钟后就有学生起来回答：“手打着灯笼,独自/彷徨在悠长、悠长/又寂寥的巷子/我希望飘过/一个白菊一样的/结着高洁的姑娘”,这个答案在形式上符合,可意境不合,在师生的共同讨论下,学生把“寂寥”“巷子”两词更换为“热闹”“灯街”,这样就准确了.第二位学生改写得很符合要求,师生以掌声表示肯定.李老师顺势延伸,让学生把改写好的句子跟戴望舒原来的句子相比,看手法有什么不同,强化学生对反衬和烘托两种手法的理解.
第二次是改写《青玉案·元夕》的最后一句“灯火阑珊处”.先是根据《雨巷》的内容改写,有学生很漂亮地仿出了“雨巷寂寥处”,李老师由戴望舒延展到多人,他们都在寻找自己心目中的“那人”,然后让学生根据杜甫《佳人》,再来改写《青玉案·元夕》最后一句,待有学生回答出“空谷幽寂处”后,李老师又让学生根据自己的直接或者间接经验,发挥想象,继续改写,学生至此思路大开,“庭院深深处”“轻舟涟漪处”“落叶飘飞处”……一个个都答得很精彩.
第三次是在引领学生回顾王国维所说的人生三境界后,告诉学生,其实《青玉案·元夕》就完整地包含着这三重境界,让学生根据《青玉案·元夕》的内容,写出词作蕴含的另外两重境界,按照如下格式填写相关文字（不要求平仄、押韵）.
____夜________.独________,望尽________.
____________,为伊消得人憔悴.
这是站在巨人肩膀上的更进一步,是李老师深度备课后的结晶.学生的回答也非常精彩,他们能够领会题目的命意,灵活运用词中的意象,创造性地完成改写作业,从而锻炼了读写结合的能力.
三、灯火阑珊佳人立：课堂重心的拿捏有度
生成课堂,看似信马由缰,实质上却是把一切学习的要素都化入到了学习现场（课堂）.作为“平等中的首席”,老师还要牵头组织课堂,根据学生课堂学习的情况,导引课堂教学的航向.面对一篇课文,重点要学什么？学生自己对这一问题的认识可能比较模糊,但教者必须清楚,也必须在课堂上落实.而学生在课堂上的表现又不能完全预期,这更增加了落实的难度,需要教者的适度控制和有效操作.
回顾李老师这节课,课堂教学的重心落在学习诗歌赏析的方法上,赏析方法不能凭空硬塞给学生,而是需要依托文本内容,让学生从文本出发,倾心与文本对话,深入理解词意和写法,在活动体验和感悟中获得.李老师从让学生理解词意入手,由学生概括词作内容时出现的问题打开教学引擎,顺势赏析那位女子的形象和刻画手法,再通过对“作者为什么要写心动女生？”这一学生提出的问题的讨论,让学生回顾知人论世的鉴赏方法,明确“美人”的象征手法,领会词作的主旨,再用填空的方式加深学生对词作境界的理解,最后水到渠成地和同学们一起总结本课收获：“学习诗歌,首先要把握形象,其次要分析手法,最后要领会主旨.关于主旨,‘那人’不仅仅是指一位素雅、内敛、高洁、沉静的姑娘,更象征辛弃疾的自我品格,还可以象征事业、人生、学问的最高境界.”课堂教学的每一步都是由学生提出的问题来推动的,而李老师在每一步上都能因势赋形,顺势而为,让师生的行动始终朝着依据文本学习诗歌鉴赏方法的方向前进,最终顺利地达成教学目标,觅到了灯火阑珊处的“那人”,可谓别具匠心.
当然,这节课还表现出师生双主体地位、助学聚焦的有效提炼和尊重学生的感受等诸多生成课堂的特征,此不一一赘述.
蓦然回首,教学之妙,存乎一心.于漪老师认为,“教师对教材解读的深度和宽度往往决定了教学的高度,文本解读能力的强弱,决定了课堂教学质量的高低……教学从来都是创造.每个教师在课堂上拿着文本,面对着学生,用自己的聪明、智慧,还有知识底子和人生体验来创造……我们教师要像杜甫一样既仰望天空,又站在地上.站在课堂上,面对我们的学生,给每堂课以生命的启迪、语言文字的养料和思维的哺育,这样,我们就能够把语文课改推向前进.”［2］李仁甫老师正是这样的“杜甫”式教师,一边仰望语文教学这片美丽的天空,一边脚踏实地进行生成课堂的实践,做到了在课堂上智慧生成,生成智慧！
注释：
［1］李仁甫.课堂的风景与语文的边界［M］.南京：江苏凤凰教育出版社,2014.
［2］于漪.语文教师的文本解读［J］.中小学教材教学,2015,（2）.
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