生命化语文：语文教学的应然取向,该文是语文教学方面有关硕士学位论文范文与应然取向和生命化语文和语文教学有关硕士学位论文范文.
语文教学论文参考文献：
江苏省启东市新安小学薛海健
“生命化语文”是化育生命的语文教育,它观照儿童的生命生长,让儿童享受生命的自由呼吸.“生命化语文”以“言语生命”为语文教学的出发点,教学中顺应儿童的年龄特征、思维特质、性格特点等.“生命化语文”始终让生命在场,始终为儿童的生命生长创造条件,在语文教育中导引每一个儿童将言语生命、自然生命和社会精神生命进行融合、融入与融通,动态地提升生命的质量.“生命化语文”革新语文教学的工具主义、理性主义,以儿童的生活世界为根基,以儿童的言语品质发展为抓手,适度进行“语用拓展”,通过儿童亲感、亲历、亲验的语文实践活动,在具体的言语运用中舒展自我的精神生命,拓展自我的精神世界,丰富自我的生命样态,不断获得自我生命的充盈,进而促进言语生命和精神生命的同构共生.
一、生命化语文的特质
“生命化语文”教育是语文教育领域的一面旗帜.在语文教育中,教师要涵养化育儿童的语文素养,达到“随风潜入夜,润物细无声”的教育无痕之境.由此,教师要尊重儿童生命发展的内在逻辑和规律,让汉语的文字之光、文化之光烛照儿童心灵.在语文教育中,要以汉语言和汉文化为养分和能量,将语文还教于学生.进而促使语文教育的课堂焕发出应有的生命活力,彰显儿童生命的独特性和创造性.
(一)儿童性
语文教学要探寻儿童的本真,遵循儿童的心理特征、年龄特征、个性特征进行教学.要依循儿童的本源状态,给儿童的言语生命生长以扶持.要从“这一群儿童”中研究“这一个儿童”,在儿童群体中因材施教,真正做到“还教于生”.要尊重儿童语文学习的“非正式群体”,引导儿童语文学习的“非正式群体”.要让语文教学洋溢着浓浓的“儿童味”,促进儿童积极地个性化地向前生长.
(二)文学性
汉语言文化是我国古代文化的智慧结晶,是一种言语性的表达,其本真意义是为了抒怀、记事、畅神.生命化语文教学就是要复原汉语言文化的本来面目,探寻汉语言文化的秘妙,探析汉语言文化的本真,让其浸润、滋养于儿童,使儿童在与汉语文化的对话中,获得良好的语文素养,积淀汉语言文化的根基.
(三)人本性
“生命化语文”关怀儿童生命,教学回归人本、人文、人格.审视“工具化”的语文教育,课堂如同车间,教师如同操作工,教学如同大批量的零件生产,突出了知识积累与技能培训,但遗忘了儿童作为独立个人的生命生长.“生命化语文”教学实践吁求教师要依循儿童生命生长的内在规律,在儿童的“潜在发展区”“可能发展区”“最近发展区”设计教学,导引儿童走向“现实发展区”.可以进行语文的汉字复原,领悟汉字的本来面目；可以进行文化探索,熏染儿童的汉语言文化精神；可以进行“语用性”训练,引领儿童体验汉语应用的神奇……在汉语言文字、汉语言文化、汉语言精神濡染中浸润自己、发展自己、成就自己.
二、生命化语文的教学路径
“生命化语文”教学是儿童“生命·实践·活动”的自主建构.丰富“生命化语文”教学的文化,达成“生命化语文”的教学实践路径,是“生命化语文”应然取向和实然操作.“生命化语文”不是“虚”的,而是实实在在浸润于儿童文化之中,它弥散于、整合于文学的工具性与人文性的耦合之中.由此,在“生命化语文”教学实践中,可以借助教材文本导引儿童进行语言积累与言语感悟,让儿童品味、运用祖国的语言,丰盈儿童的经典阅读、涵养儿童的性情、进行生命的体悟、塑造儿童的人格.
(一)平等对话：丰盈儿童的阅读体验
小学语文教学中最重要的是阅读和习作.阅读是语文学习的根基.在小学语文课堂中,我们应借助教材开启儿童幽闭的思绪,放飞儿童被囚禁的情愫.在依托教材进行汉语言教学的师生、生生平等对话过程中丰盈儿童的精神世界,培植儿童的性情,塑造儿童的完美人格,导引儿童的生命主体不断地超越,这是“生命化语文”教学的应然取向.
教学《爱如茉莉》（苏教版小学语文教材第十册）一课,笔者和孩子们这样谈话：
师：孩子们,在你们的心目中,茉莉花是什么样子的？
生：我感觉、印象中的茉莉花是纯净的、洁白无瑕的.
师：纯净、洁白无暇这两个词是教材中的,用得非常好.
生：在我心目中,茉莉花散发着缕缕幽香.
师：“幽香”这个词语富有诗意,幽香弥散于我们的日常生活之中,让我们感悟丝丝的暖意.
生：在我看来,茉莉花是无瑕的、洁净的.
师：因为茉莉花纯净洁白,所以我们有纯净的感觉.在我们的日常生活中,总存在着一种无言的爱让我们感动,这种爱就如同茉莉花,（板书：爱如茉莉）它平淡、洁白、纯净,它弥漫于我们的日常生活之中,留存于我们日常生活的每一个细节里.今天,就让我们一起来学习这样一篇写“爱”的文章,题目叫——《爱如茉莉》.
“生命化语文”教学是儿童在愉悦中积极获得文本感受的过程,是儿童享受语文阅读快乐、高分体验的过程.在这个过程中能够发展儿童的语文知识,激活儿童的文学思维、张扬儿童的灵动个性、培植儿童的审美情趣.“生命化语文”教学激活了儿童的文本阅读快乐体验.
(二)评价助力：激活儿童的生命化情感
儿童是“情感的王子”,“生命化语文”教学要善于激活儿童的语文情感.《西湖》（苏教版小学语文教材第五册）,是一篇文采斐然,但比较深奥的散文.三年级学生学习是有一定难度的.笔者这样引导孩子：朗读开始时,笔者板书“台阶”的图示.在台阶上“由低到高”写了“正确、流利、有感情”.然后布置孩子们自由朗读,用自己的方式方法朗读课文.一段时间后,进行检查.检查后,笔者组织孩子们评述：“像某某这样的朗读,能登上第几级台阶,因为……”检查评价结束,然后调查：“和刚才的同学比比,有哪些同学能登上哪几级台阶？”然后鼓励孩子向着新的台阶攀登,于是,全体学生都兴致盎然地朗读起来.比较短的时间里就把课文读得滚瓜烂熟：全部学生能登上第一级台阶（达到“正确”的要求）,绝大多数学生能登上第二级台阶（达到了“流利”的要求）,少部分学生能登上第台阶（达到“有感情”的要求）.
（三）激发思维,让儿童获得“替代性”生命体悟
教学《船长》（苏教版小学语文教材第十二册）一课时,笔者让孩子们分角色读船长、机械师、大副的对话,孩子们读得很投入.这时笔者插入这样一个问题：“现在,请你站在乘客位置上体味作者这样写的目的,请你思考,假如你是乘船的乘客,从这段简练、有力的对话中,你能获得怎样的文本信息？”孩子们陷入沉思：在当时那种生死攸关、秩序混乱的关键时刻,作者插入船长、机械师、大副的对话显然饱含深意.笔者再次点燃儿童的思维火花：在当时那种万分紧急的状况下,乘客知道虽然危急但是还有20分钟救援时间,请你想象乘客的心理.请你思考,乘客心理会发生怎样的变化？孩子们换位思考一段时间后,展开了各自的想象：
生1：开始的时候,乘客们在船中,可能都不知道船会怎样,可能都从自己出发,想逃命.因此船上的秩序可能会变得很乱,甚至可以说,乱得不可开交.然而,当人们知晓了有20分钟的救援时间后,我想他们会渐渐平息、平静、镇静下来.
生2：我想,船长镇定的话语一定能给那些没有任何经验而惊慌失措的乘客带来希望.所以,我想他们可能都很愿意服从船长的命令,这必然会给救援工作带来时间.
在笔者的巧妙追问之下,孩子们经过换位思考、移情想象,纷纷揣摩船上乘客的心理,同时也深深地领悟了船长的苦心.由此,孩子们对船长的敬佩之情油然而生.
(四)学科整合：生成儿童的全面体验
儿童是“感性的存在”,儿童的语文学习过程应该成为儿童的眼睛、耳朵、嗅觉、触感全面解放的过程.语文教师应创设语文与其他学科相融合的情境,加强学科间的联系.如学习课文《歌唱二小放牛郎》,笔者请音乐老师教学生唱《歌唱二小放牛郎》；学习《古诗两首》,笔者请学生画一画“夜来风雨声,花落知多少”的美丽画面,让他们进一步感受诗歌中蕴含的意境美；学《鸟岛》《台湾的蝴蝶谷》《欢乐的泼水节》,笔者拿来中国地图,让孩子们来找一找青海湖、台湾岛和云南的西双版纳,让他们了解一些地理知识,知道祖国地域宽广,东西南北景色和风俗各不相同.
“生命化语文”致力于儿童和谐、自由、独特而富有创造性地发展.在生命化语文教学中,儿童会产生安全感、自主感、成就感、归宿感.在这里,师生、生生之间进行着平等、和谐、愉悦的对话和交往.儿童之间能够互相认同、欣赏、感染,自我实现的价值得以体现,儿童个体心灵得到温暖的呵护.在这里,儿童的心灵获得启迪、心智得到成长、情感得到丰富、心灵得到愉悦、生命得到润泽.由此,“生命化语文”构筑了儿童学习生活的精神家园.
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