乐享课堂：乐享语文教学幸福滋味,本文是语文教学论文范文数据库跟乐享和乐享课堂和滋味类毕业论文提纲范文.
语文教学论文参考文献：
武汉东湖新技术开发区龙泉小学 明 芬
2017 年 9 月我来到龙泉小学时,正是学校 “ 乐享课堂”课题研究如火如荼阶段, “ 乐享课堂”的大比武、 “ 乐享课堂”写作征文等一系列各学科配合课题开展的探究实践活动,为即将来临的课题中期评估积淀了丰硕的成果……作为一名怀揣教育梦想的语文老师,我不由得有一种恰逢 “ 盛世”的幸福感.更幸运的是,我也有幸加入了学校课题组,成为了这个以 “ 务实”为标签的团队一员.
为了践行 “ 乐享课堂”,也是为了扎实推动学校语文教学的发展,校长段才刚请来了国培专家吴军老师.这位教育界的大咖,媒体眼中的大神,在语文“ 乐享课堂”的牵引下,让我有幸与之相结识并拜其为师. 自此,我对语文的认知和对语文教学的感知无不受到他的影响. 下面,从我个人层面所谈的语文 “ 乐享课堂”,就是受益于吴军老师的指导,经过自我消化和吸收而获得的实践感悟.
一、自读自悟,质疑问难
教学本无定法,但教学必有方法. 在我的语文“ 乐享课堂”实践中,我首先注重的就是学生自读自悟、质疑问难的学习过程. 教师在这一过程中要致力于课堂教学的情境渲染,注重培养学生自品自悟的能力,引导学生享受这个自学的过程.
譬如,在学习一篇课文时,我会在学生落实了字、词、句并能把课文读通读顺的基础上,及时把目光切换到整篇课文中,使学生能对课文有一个整体把握后再开展交流. 交流的内容包括 “ 你读懂了什么？” “ 有什么是不懂的？”这个 “ 问不懂”的环节考验学生思辨与质疑的能力. 在学生问的同时,我也会相应做些整理或补充提问,通过学生 “ 问”的能力培养,帮助学生读懂并透彻理解课文内容.
犹记得 2018 年 7 月, 我在学校上了一节二年级课文 《 将军和蜘蛛》的 “ 乐享课堂”示范课.在学生初读课文后,我进行了提问： “ 孩子们,课文我们都读完了,那读完之后你都知道了些什么呢？”学生你一言我一语互相做补充,不到 3 分钟的时间,就总结出课文内容：将军打了败仗后看到一只蜘蛛在织网,蜘蛛失败了 7 次都没有放弃,最后终于织成功了. 将军被蜘蛛感动了,他再一次尝试终于夺取了最后的胜利. 听课的老师们大为感慨：二年级的小朋友,竟能在短短时间内概括出文章大意！ 我却知道,这种能力得益于平时的常规训练,得益于每一堂课坚持自读自悟的学习过程.
在 “ 乐享课堂”,教师要敢于放手让学生自读、自悟,说得不对的地方由同学补充纠正,教师从旁协助引导梳理. 长此以往进行训练,集师生智慧于一体,不愁学生的语文阅读能力不提高.
二、互读互议,提升感悟
互读互议体现的是一个重互学和群学的过程.这一过程中我致力于让学生在教师的引导下享受合作学习的快乐,学会在互问互答的思维碰撞中彼此解疑.作为主导地位的教师,我在学生互读互议、互问互答的学习过程中会适时点拨,帮助学生在感悟的基础上进一步深化, 真正掌握阅读的方法,真正使学生的思想得以深华.值得提醒的是,语文 “ 乐享课堂” 的互学和群学并不是非有不可的环节,它的设置多发生在学生需解惑之时、需碰撞之时和需分享之时.
在今年 9 月份的区视导课上,我执教上了一堂三年级课文 《 煮书》,由特级教师兼校长李明菊、特级教师兼区教研员汪力老师聆听并指导.课堂上学生最集中的一个问题是 “ 什么是煮书？”我把这个共性问题锁定为教学目标,并让学生自己默读第 4 自然段并划出 “ 煮书”的含义. 过了一会儿,有学生说道： “ 我觉得第四自然段都是‘ 煮书’, 我都划下来了！”再看其他学生,不少脸上现出茫然.看来,让学生单独解决这个问题有点难度. 我立即调整策略,先以小组为单位互相讨论,交换意见,再进行全班的交流. 这样一调整,立马有很多学生锁定了关键句： “ 反复诵读品味,非把书读熟读透不可,这才是‘ 煮书’！ ”学生在互读互议中掌握了锁定关键句的方法. 随后,我启发学生运用此方法自主学习第六自然段,继续锁定关键句什么是 “ 煮书”？“ 煮书”有什么好处？这一次学生在默读中很快就从通篇文字中提取到关键信息.我表扬了能准确锁定关键句的学生,因为他们在互学的经验上又学会了自学. 这样自主地深入文本,在不知不觉间他们提升了阅读能力, 也感受到了与文本作者思想融为一体的快乐.
三、读写结合,生活致用
语文教学心理学系统研究的开创者朱作仁教授在谈起语文教学时,有这样的八字箴言： “ 大量读写,读写结合.”我们的语文 “ 乐享课堂”遵循的正是这一语文教学的规律和原则,就如吴军老师总挂在嘴边的口头禅一样： “ 乐享不习得,享受即肤浅. ”
读写结合,生活致用,这是一个学生享受进步、巩固训练的过程.读,包含了阅读、诵读；写,分为口头表达和书面表达, 将二者于课堂中紧密结合,知行合一,力争每课一得,课课相连,就能把语文学习落到实处. 这个过程中我很注意引导学生举一反三,将所学导入生活,又将生活体验融入所学,以此达到真实、有意义的学习效应.
在学习了古诗 《 望庐山瀑布》后,我也教学生写起了诗.花坛里的花,窗外的柳树,湛蓝的天空……我告诉学生,你所能望见的,都可以是写的对象.考虑到学生的年龄,当时只要求他们模仿着写七言诗即可.要求提出后,学生们跃跃欲试,思考时一个个神态可掬,时而望天,时而挠头,思考成熟后便纷纷动笔写了起来. 一个叫郑蕊馨的小朋友,她写的诗令我至今都不能忘：
望柳所感
柳叶嫩绿虽然美,但是一到秋天落.
虽然到秋一地落,但春一定会到来.
诗非常简单,但却也令我非常感动. 大自然盛衰之间的自然循环无人能左右, 但无论它如何运转,春天的美好总会到来.写诗的尝试,既锻炼了学生的文笔,检验了学生阅读成果,也陶冶了学生的情操,培养了他们对美好事物的向往之情.
实际上读写结合的训练一直都徜徉在语文 “ 乐享课堂”的每一节课上. 或口头表达,或仿写,或补写,或续写……我总认为,写的训练不应是作文课时才进行. 要避免学生语言干瘪无力,就必须把每一次的写落实到每一堂语文课.倘若没有平时笔头功夫的积淀, 作文课上老师就是唾沫星子讲干了,学生也未必能写出一篇精彩生动的文章来.
“ 乐享课堂”课题的研究,似一座引航灯塔,指引着我们的方向,领着我们逐步前行,不断靠近语文教学的真谛.这一年多来,我和学生们在 “ 乐享课堂”的感召下都有了很大的收获,语文课堂成了学生学习和分享快乐的殿堂. 在这里,他们的个性得到充分的张扬；在这里,他们的语言表达有了长足进步；在这里,鸢飞鱼跃似的快乐是他们学习的常态！
乐享课堂,让我看到了理想中语文课堂的花与红,让我感到语文教学不寂寞,不乏味,让我真切地感受到教语文的滋味是幸福的！
责任编辑 廖 林
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