语言素养：语文教学的起点和归宿,本文是语文教学方面有关在职开题报告范文跟语言素养和归宿和语文教学相关毕业论文题目范文.
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语文——“口头为语,书面为文”,这是新中国成立之初中小学设置语文课时就已明确的,因此语文课就是关于口语语言和书面语言的教与学.语言是人类重要的交通工具,它能够为人们认知世界、理解社会架一座桥梁,而语言的运用能力是语文最基础的能力,更是语文核心素养的关键.所以,作为当代一线的教育工作者,要认识到语言素养培养的重要性,更要认识到语文教学的起点与归宿始终都是语言素养.那么,在小学语文教学中如何培养语言素养呢？
一、语文根基：聚焦词汇、句子、修辞等语言现象
新课改背景下,语文教学的主要目标就是培养、提高学生的语言能力,但在日常的教学中,部分语文教学偏离了学科正道,生硬地将语文课演变成了政治课、历史课,甚至出现了建筑学、天文学等相关知识,这些都不利于学生明确语文课的目标,更不利于培养学生的语言素养.因此,作为一线的教育工作者,要认识到语文根基——聚焦词汇、句子、修辞等语言现象,并将语文根基贯彻于课堂教学始末.课堂上,教师避免片面注重文本理解,而是要注重为学生创造亲身感悟文本的机会,进而使学生获得真实的体验.例如,在解读列夫·托尔斯泰的童话《七颗》时,笔者以段为单位,采用“齐读——分析——总结”的模式,引导学生聚焦语言.课堂上,笔者引导学生分析了“喜出望外”、“真想喝个够”、“赶紧”、“抱”等词语,让学生体会到小姑娘找到水的“惊喜”与“急迫”.在日常的语文教学中,教师要清晰语文根基,把握语文根据,更要聚焦词汇、句子、修辞等语言现象,使学生认识到文本中词的妙处,更能够深刻体会到文本作者的思想与情怀.
二、阅读目的：实现赏析性、感悟性阅读
阅读可以分为知识性和鉴赏性两大类,而相比较而言,知识性阅读是一种较为低级的阅读,而鉴赏性阅读可以分为赏析性阅读和感悟性阅读两大类,它较为关注语言.随着基础教育改革的深入开展,小学低年级语文教育工作的教学目标已经不再是单一地读、写、听、说,而是培养学生语言魅力和敏感度,引导学生形成具有自身特点的语言资源.因此,在日常教学中,要注重开展赏析性阅读和感悟性阅读,完成阅读内容的内化,使学生有所收获.例如,在讲解王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》时,笔者首先让学生读“细雨如丝,一棵棵杨梅树贪婪地着春天的甘露.它们伸展着四季长绿的枝条,一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着”,要求学生重点赏析、感悟“贪婪”、“”、.伸展”以及“狭长的叶子”这四个词语,通过教师的引导,使学生的大脑中呈现出杨梅树生机盎然的景象,这样的教学过程,不仅使学生掌握了拟人的手法,还能够使学生对杨梅树有一个清晰的认识,更重要的是学生语言素养得到了培养.概括来讲,开展鉴赏性阅读,既能够丰富学生的语言资源,还能够加深学生对于语言的理解,更能够潜移默化地形成具有学生自身特色的语义网络体系,使学生走出语言匮乏的尴尬境地.
三、语言训练：开展读、写、听、说的实践活动
在基础教育改革深入开展的今天,语文教学正从“语言要素教学”向“语言功能教学”的转化,具体来讲,就是在日常的语文教学中,要注重运用语言开展实践活动.语文作为一门语言学科,其具有较强的实践性,而要想使学生的语言能力、语言技巧等语言素养得到培养和提高,就必须要积极组织开展语言训练.这里提到的“训练”并不是生硬、机械的操练,更不是“题海”战,而是师生互动的基本形态,其中“训”往往是指教师引导、指导、点拨、讲解等行为；“练”往往是指学生实践的行为.因此,在日常的语文教学课堂上,教师要积极主动开展读、写、听、说的实践活动,进而实现训练的目的,这样的过程不仅生动有趣,还能调动学生的主观能动性.例如,讲解王鲁彦的《我爱故乡的杨梅》时,笔者让学生比较“没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜津津”与“没有熟透的杨梅又酸又甜,熟透了就甜丝丝”这两句话,通过笔者的引导和点拨,学生认识到“津”能够说明杨梅“水”多,而“丝”不能够说明水多,进而使学生认识到“字”、“词”的魅力.在此基础上,笔者让学生描写自己喜爱的水果的“味道”,进而使学生的语言素养得到培养. 语言素养既是语文教学的起点,还是语言教学的归宿,所以语言学习的根本途径是在言语实践中学习运用语言,母语教学也不例外.这不仅因为语言能力的发展离不开读、写、听、说的言语实践,更在于人的思维主要是依靠语言进行的,语言的调整即思维的调整.张丽芝,河北邢台市桥西区李村学区伍仲小学教师.
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