用朗读引领学生深入文本,本文是朗读相关在职毕业论文范文与引领和学生深入文本和朗读有关论文怎么写.
朗读论文参考文献：
张晓岚
朗读是语文教学的基础环节,也是有效的教学方式.但是就目前语文教学的现状来看,由于语文考试对朗读技巧与方法鲜有涉及,甚至不作为考查内容,导致语文朗读教学只是走过场、流于形式,朗读的作用难以得到发挥.有的教师虽然认识到了朗读教学的重要意义,但是由于缺乏朗读教学的得力方法,朗读教学效果难以提升.实践证明,加强朗读指导,以朗读引领学生走进文本,提升学生朗读能力,深入理解文本,是语文教学所面临的重要课题.
一、教师范读,加深情感体验
语文朗读教学离不开教师的范读,但当前朗读教学存在的问题是让学生自由朗读,学生因缺乏示范与引导,难以掌握朗读的技巧.学生朗读不得法,对文本理解不透,读不出文本情感,必然对朗读失去兴趣.因此,教师的范读必不可少.教师用标准的普通话范读,准确地表情达意,学生模仿能力很强,学生会在听中模仿,在听中纠正自身在语音、语调及句读方面的错误,久而久之就会掌握朗读的方法,形成朗读技巧,能够流利而富有感情地朗读课文.教师可以充分利用范读的感染力,以声传情,以情发声,引发学生感情共鸣,使学生深刻理解渗透于字里行间的思想感情,有效达成朗读教学目标.
二、联系实际,引导感情诵读
心理学研究结果表明：人的感情在很多方面都是相通的.教师在引导学生朗读课文时,可以联系生活实际,体验作者的思想感情,与作者的情感达成共鸣,为学生有感情地朗读课文打好基础.《乌鸦喝水》是一则童话故事,叙述了乌鸦口渴到处找水喝,最后发现一个瓶子后,通过叼来石子使瓶子中的水位变高而喝到水的故事.课文中有这样的描写：“瓶子里有水,但水不多,而且瓶口又很少,很难喝到水.这该怎么办呢？”在这段描述中的“怎么办”三个字是读的重点,要读出乌鸦口渴的情态,读出口渴却喝不到水的焦急心情.到底怎么去读？教师可以引导学生去体味日常生活中所遇到的令人焦急的事情.如可以这样引导学生理解这样的情境：上课钟就要敲响了,而你离学校还有一段距离,想想迟到就会遭到老师批评,你是个什么心情？上课铃声响了,你快步跑向教室,可是一摸自己的膀子,又忘记了带书包,你当时焦急不焦急？想想这种焦急的心情,就可以理解当时乌鸦是如何焦急了.只要能理解这个心情,就可以通过朗读表达出来,学生不仅会知道如何去读,而且还加深了对课文的理解.
三、张扬个性,倡导多元解读
每个学生都是独特的生命个体,他们有情感,有思想.语文课程标准也倡导学生对文本进行多元化解读,尊重学生阅读的独特体验、理解与感受.教师要引导学生深入文本情境,关注学生的阅读水平,让学生通过理解课文,读出自己对文本的理解与感受.如执教古诗《寻隐者不遇》,学生读诗中的“只在此山中,云深不知处”一句时,读出了不同的感彩：有的学生边读边失落地摇头,因为他们从诗中感受到了诗人的失望；有的学生边读边点头,因为他们理解了隐者之隐；有的学生边读边读眉毛紧皱,因为他们读出了诗人的困惑.学生用自己的生活体验解读文本,教师要对其进行引导与鼓励,充分发挥学生在朗读中理解文本的独特性与创造力.尊重学生的个体体验,让多元化的朗读折射出学生不同的个性,这是激发学生朗读兴趣的有效途径.
四、引用多媒体,领略文本意境
在教学中教师不仅要培养学生的朗读技巧与方法,还要注重培养学生的朗读情趣,让学生养成良好的朗读习惯.训练学生朗读的方法很多,在语文朗读教学中引入多媒体辅助手段,可以帮助学生营造良好的情境,使学生把握情感基调,有感情地朗读.如执教《雷雨》一课,在学生初步朗读课文以后,教师播放与其意境相吻合的音乐,让学生边朗读边想象雨前、雨中及雨后的景象,让学生随着音乐的舒缓与凝重体会文章的情感基调,把握文章的主题意旨.再如,学习《美丽的小路》一课,在训练学生理解课文、有感情的朗读时,就可以用多媒体播放精彩画面,采取给画面配音的方法,激发学生朗读兴趣.学生对照课文给画面配音,探究如何配音才能更符合课文意境,学生兴味很浓,踊跃参与,在轻松舒缓的课堂氛围中,通过对课文的理解读出文中的情感,提高了朗读能力.
在语文朗读教学中,教师要以朗读促进学生对文本的理解,以对文本的理解把握朗读的情感基调,在不断的训练中掌握朗读的技巧与方法.以朗读为切入点,加深学生对文本的情感体验.教师可以采取多种方式指导学生的朗读,激发学生的朗读兴趣,丰富学生的朗读体验,倡导学生富有个性的朗读,促进学生综合语文能力的提高.
张晓岚,教师,现居广东深圳.
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