在高中思想政治学科教学中运用多元方法引领学生思维,该文是学科教学相关学士学位论文范文与思维和学科教学和思想政治类毕业论文的格式范文.
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能力是获得知识的前提.培养学生能力,能使学生获得的具体知识发挥更大的使用价值.可见,加强学科能力的培养,并非只是为了高考.开设思想政治课的目的,就是为了学习马克思主义的基础知识,培养学生分析运用所学理论分析问题和解决问题.在高中政治教学中,对学生能力的培养,主要包括自学能力、观察能力、思维能力和操作能力的培养.其中：创新思维能力的培养是提高学生智力的核心.那么,在高中政治教学中,通过哪些途径、方法培养学生的创新思维能力呢？
一、创设问题情境,激发学生思维兴趣
疑是思维的基础.古人说：“疑者,觉悟之机也”.陶行智先生所说的“发明千千万,起点是一问”正是这一道理.因此,教师在讲述知识的过程中,可通过多种方法创设问题情竟,激发学生积极思维.
第一种方法,可运用各种媒体,设置直观形象的疑境,诱发学生兴趣.如：在讲解“商品的基本属性”的内容时,我分别出示了一瓶矿泉水,一瓶自来水,一瓶井水,引导学生思索：同样是饮用水,都能用来满足人们生理需要,为什么有的要用钱购买,有的不用？为什么同样用钱购买,价钱却有“便宜”、“昂贵”之分？使学生形成一种急欲获得知识的心理,带着问题去寻找答案.
又如：在讲解“正确认识自由和纪律的关系”时,可在投影片上制作一则小寓言：汽车上的车轮子与方向盘对话.车轮子质问方向盘：“你为什么老卡住我的自由？”方向盘反驳：“听任你随心所欲,只会滚到歪门邪路、陷入深渊泥潭,不能自拔？”引导学生思索纪律和自由的关系.
第二种方法,教师引用成语、谚语、俗语、格言、诗词名句等进行设疑,以增添课堂生动气氛,诱导学生向往思索.如：讲述“具体问题具体分析”时,我首先引用“欲擒故纵”的成语,让学生解释其意思.这个“引用→解释”的过程,就是调动学生思维的积极性的良好开端.然后提出同样是“擒”,为什么有“疲擒”、“诱擒”、“智擒”之分？引导学生思索,急于寻找答案.又如：引用“勿以善小而不为,勿不恶小而为之”,引导学生对量变和质变辩证关系的讨论分析.再如：引用“蝉噪林愈静,鸟鸣山更幽”,引导学生对矛盾的对立统一,“统一”两种情况进行讨论分析等.
除了以上两种方法外,其他还有“质疑比赛”等方法,这些方法的运用,都起到了建立疑难,激发思维的作用.
二、训练多种思维方法,引导学生思维创新
学生有想学欲思的积极性,但如何去“思”？要给学生一条正确的认识路线,从而找到解决问题、探求知识答案的方向.让学生从模仿、练习中学会和掌握认识世界的正确思路,减少盲目性.而常用的思维方法为三种：第一种是由浅入深、由表及里环环设疑、层层推进的深入思维方法；第二种是由点到面、由中心到网络的发散性思维；第三种是由面到点,由多方位到一终点的聚合思维.
1、深入思维方法：从一个疑点开始,寻找其答案,接着又以其答案为疑点,再寻找答案.如此环环设疑,层层解决,步步深入,最终寻找出问题的实质.如,讲解商品时,一开始不是直接给学生以明确的答案,而是先给他们一组选择组：“商品必须是一个物品”、“商品必须是劳动产品”、“商品必须是用来交换的劳动产品”,以引起学生思考.接着请学生举出市场上形形色色的商品来,然后问学生：“学习成绩、班级荣誉、思想品质等是不是商品？”引导学生比较它们之间的区别,从而抽象出“商品必须是一个物品”的结论.接着,再问学生：物品是否都是商品？为什么空气、河水不是商品,而煤气、自来水却是商品？引导学生比较它们之间的区别,从而抽象出“作为商品必须是劳动产品”的结论.然后,启发学生思考：是不是所有的劳动产品都是商品？农民生产的粮食、用来供自己食用或者向地主交租,是不是商品？引导学生比较它们之间的区别在于“商”,即是否有买卖、交换,从而进一步抽象出“商品不但必须是劳动产品,而且要经过交换”的结论.最后让学生看书,明确商品概念.如此环环设疑,旧疑获释,新疑又生,迫使学生不断探索、追求.
2、发散性思维方法：指思考中问题的信息朝各种可能方向扩散,并引出更多信息,使思考者尽可能作出合乎条件的多种解答.我们认识事物和分析问题时,不能只从单一角度去考虑,而应多角度、多方位去分析、培养学生分析说明同一问题的能力.
以上通过正向、逆向的多方位思考,找到知识的新组合、新关系,使学生获得的知识形成网络,拓宽了学生思路,丰富了想象力,提高了知识的应用能力.
3、聚合思维方法：指思考中问题的信息朝一个方向聚敛前进,从而形成单一的、确定的答案.
如：“生产力和生产关系的内在联系是贯穿于经济常识的主线,对理解其他知识起到了基础和决定作用.在复习“财政税收的纳税人”的一课时,可按下图角度引导学生进行集中思维.
这种思维方法,把一系列知识点串连起来,找到它们间的共同联系,提高学生全面理解知识、综合应用知识的能力,并且使学生从生产力、我国国家性质、人民地位上更好地树立纳税人意识.
三、抓好思维能力的两个基本功,作为发展思维能力的基本手段
1、训练作比较、找联系的能力.一系列基础知识、基本概念的获得,都离不开作比较、找联系的思维过程.让学生在比较中区分事物,在联系中认识规律,既可使学生获得牢固知识,又在知识的掌握过程中发展了思维能力.如在复习“我国的人民代表大会制度”时,就要进行多层次、多角度的比较.
第一种情形是相近、相似、易相混的现象、概念间的比较.
① 人和人代会的比较.它们是整体和部分的关系.
② 人代会和全国人代会的比较.两者是一般和个别的关系.
③ 人代会和常务委员会的比较.它们是从属关系.
④ 人代会和人民政协的比较,它们虽然都是人民行使权利的场所,但性质、职责、代表产生的方法都有区别.
第二种情形,同质异形的比较.这种比较一般是同一社会性质中不同制度、现象的比较.如：人与人民、共产常领导的合作与政治协商制度等的比较,明确三者的异同.
第三种情形是同形异质的比较,这种比较一般适用于不同社会性质的相似制度现象比较.如：人和议会制、集中制和三权分立制的比较.它们虽然有共同点,但从建立的基础、阶段性、地位、作用、根据准则是有区别的.
有比较才有鉴别.通过比较,不仅能准确记住这些知识点,而且能多方位理解知识.又如：在复习“价值”这一概念的教学中,围绕价值组合成纵横两个交叉面：学生在这里获得的不仅仅是知识,而且还有正确的思维方法.
2、训练抽象化、形象化（具体化）的能力.让学生学会从具体事物中抽象出本质,又能将抽象的概念具体化、形象化.这是思维的两个相互渗透、相互交替的过程.教师在提出或讲解自然、社会知识时,应着重训练学生一方面能从生动丰富的具体事物中概括出某一抽象概念,一方面又能依据形成概念的生动表象以具体事例来阐述某一抽象概念.如：从日月星球、江河湖海、风雨雷电、鸟兽虫鱼、花草树木、声光色味、磁场、电场等一系列生动的客观实体,帮助学生形成抽象的物质概念.又让学生利用已形成的概念去分析物质和意识这两个哲学基本概念的差别.
在教学过程中,思维能力这两个基本功贯穿在思维的全过程,是思维训练的基本手段.抓住培养思维能力这个核心,使学生学会用脑想问题,善于运用知识分析问题、解决问题,他们就会获得更多的学习能力.
四、创造条件为学生疏通思路,突破思维障碍
学生接受前人的经验,既有感性认识上的不足,又有知识衔接上的不足,加上生活经验、社会经验的贪乏,认识上的局限性很大,思维上的障碍很多,如果教师不注意解决这个予盾,就会挫伤学生求思求知的积极性.因此,教师在教学中要创造条件,为学生积极主动地思维“架桥铺路”.通过语言及各种直观手段,补足从已知探求未知所必须的知识,以便运用已有知识推导出新的结论,从而掌握新知识.如：在学习“坚持公有制为主体”这部分内容时,书上理论知识并不困难,但学生大脑中的疑问很多,其中既有持怀疑甚至否定态度的,也有因对股份制概念不清、或对国有企业有这么多工人下岗这一现象认识不清,而造成的思想混乱.针对上述情况,我引进两份材料,一份是邯郸钢铁厂企业经营状况的调查报告,报告以确凿数字表现邯钢的经营业绩；另一份是著名的“贵州石化”股份公司的资本结构和经营状况年报.围绕“公有制是否应占主体地位”进行讨论.通过讨论,使大多数同学认识到坚持公有制为主体的正确性,认识到国有企业的工人下岗,虽给下岗工人本人带来了困难,也看到了国家为下岗工人所作的种种努力,更看到了这是工人阶级在为国有经济明天的发展作贡献.有的同学还回顾历史,论证坚持以公有制为主体,坚决反对私有化.实践证明,只有创造条件为学生疏通思路,让学生充分参与的条件下,教材中的基本观点才能真正内化为学生自己的认识,才能培养起他们辨别是非的能力.
五、开拓知识面,活跃学生思维
思维能力的培养,是以丰富的知识为基础的.开拓学生知识领域,使学生有了较丰富的知识,就便于发现各种知识之间的联系,受到启示,触发联想,形成新的观点,达到认识上的飞跃.当代中学生处在改革开放的新时代,学生面对的社会发展之快、变动之多、各种观念碰撞之烈都是前所未有的.但是,思想政治课教材中很多章节都是一些现有的结论,外加一段引文材料,学生看了以后容易造成一种思维定势,十分必要通过拓宽知识面,开拓学生思路,培养学生思维能力.如：在学习“财政可以有效地调节资源配置”内容时,由于学生地处东部沿海经济发达地区,对此观念不理解的不在少数,个别同学甚至产生这样的观点：“既然税收取之于民,用之于民,东部地区为国家创造税收最多,国家财政投资理应也最多,为何要用巨额财政投资开发中西部地区”或者“这些地区真落后,我长大了可不愿到这些地方去”.针对此情况,我向学生提供了两份材料,一份材料是党有关加大扶贫攻坚力度的方针、政策,另一份材料是改革开放三十多年来通过国家财政投资和东部地区支援,中西部地区经济得到快速发展的数字.引导学生联系地理、历史学科中学到的知识,进行讨论,学生在发言中思维比较开阔,多角度探讨,没有学过哲学的高一学生在发言中闪烁着朴素的辩证法光彩.如：他们能说出中西部的落后是历史遗留的问题（联系的观点）,对中西部既要看到其劣势,但也有明显的资源优势（一分为二）,中西部经济上不去,东部的发展会受到严重的制约（联系观点）,特别是谈到中西部前景时,说出了：“坏事变好事”的观点,体现了矛盾转化这个深奥的哲理.在讨论中,有一部分同学以“好男儿志在四方”,表示将来长大了如有可能,愿意到祖国最艰苦的地方去贡献自己的聪明才智.通过拓宽知识、讨论,不仅使学生理解了课本上的观点,而且培养了能力,提高了思想觉悟.
培养思维能力的方法,不仅在讲课、复习中运用,在课后练习、编写试题中也可运用,如老师可多出一些一题多解和实践性、现实性较强的题目供学生练习巩固.
总之,高中政治学科的知识点多,涉有面广,跨度大（如哲学常识横跨唯物论、辩证法、认识论三个部分）,现实性强.通过思维能力培养,可训练学生从纵、横贯串知识,形成知识的系统性,拓宽学生思维,提高学生理解、应用知识的能力,为培养开拓型人才打下良好的基础学习的积极性,让他们体会学习的乐趣,达到学有所获的目的.
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基于学科核心素养的高中思想政治教学策略
江苏常熟市浒浦高级中学（215512）于留成摘要从学科核心素养出发的高中政治教学,能够有效纠正传统教学中“重知识、重评价、轻素质”的应试教育倾向,促进教育本质的理性回归,使课堂.
基于学科核心素养的高中思想政治学科活动课堂构建
【摘 要】本文论述高中思想政治学科核心素养主要包括政治认同、理性精神、法治意识、公共参与……观念,提出教师必须根据学生的认知水平、教学内容……,构建“体验型”活动课堂、&ldq.
新课程下的高中思想政治课堂教学情境设计
摘 要高中思想政治着眼于学生的真实生活和长远发展,力求使理论观点与生活经验有机结合,其教学活动的设计必须对真实生活情境进行结构化、序列化处理,教学路径的设计必须引导学生步入开放的、辨析式的学习路径.
在高中思想政治教学中对中学生开展人生规划教育的方法和途径
一、思想政治教学中渗透人生规划教育（一）引导学生发现自我高中生由于与社会接触的时间比较少,社会阅历浅,对社会上很多的职业不了解,在人生规划教育中比较迷茫,所以教师首先需要引导学生发现自我,进而有效的发.