引领学生在阅读中行走,本文是关于阅读类专升本论文范文和引领和行走和学生方面专升本论文范文.
阅读论文参考文献：
李艳
【摘 要】 阅读不仅关系到一个人全面素质的发展,而且关系着一个民族对于人类知识文化的吸纳、继承与发展,关系到一个民族整体素质的提升.本文从阅读环境、推动阅读、推荐读物、积累提升四个方面展开阐述,培养学生阅读习惯,促进阅读能力的提升,建构其阅读“恒品质”.
【关键词】 阅读环境；推动阅读；积累提升
语文新课标明确要求小学生六年课外阅读总量不少于 145 万字,可阅读现状不容乐观.作为语文教师,如何优化阅读环境,激发学生阅读兴趣,引领他们选择适宜读物,有效推动阅读,继而创造性地利用教材,并以教材为依托进行读写结合,提升阅读能力,培养阅读习惯,建构其有效阅读的“恒品质”等,均在思考与实践中.
一、优化环境,沐浴书香
兴趣是行为的内驱力,为学生提供良好的阅读环境是激发其求知的最佳途径.
1. 书香漂流,爱上阅读
我校地处农村,学生家庭藏书意识淡薄,在一定程度上制约着学生课外阅读,为实现资源共享,我校建立了“班级图书角”.班级内提倡生生之间、师生之间相互交换阅读；班级间采取换书机制,定期交换图书,学生于传阅间营造良好的阅读氛围,激发他们的阅读兴趣.为营造更佳的阅读环境,我校在楼梯口、楼梯转弯处均设置读书漂流站,定时更换书籍,方便学生阅读.
2. 巧用板报,巩固阅读
我们充分利用班级黑板报,精心开辟出一些栏目,设计一些经典名言、读书格言、古诗词、手抄报、精选习作等,学生徜徉其中,沐浴书香,耳濡目染,在潜移默化中感受读书之乐,感知阅读的重要性.如“小消息”栏目,在每周的晨会课中安排一次“每周新闻”“好书梗概介绍”等,师生之间、生生之间均可推荐书目,曹文轩和沈石溪等一些名家的作品走进学生,这样他们便可以各取所需,根据自己喜好选择阅读书籍.随着时间的推移,学生阅读量不断增加,阅读能力稳步提升,学习风气日渐浓厚.
3. 家校合作,牵手阅读
家长的阅读意识是影响学生阅读习惯, 制约阅读能力的关键因素.因而,我积极寻求家长配合,要求他们为孩子创设优良的读书环境,做到“三个一”——每天陪孩子读一会儿书,为孩子提供一个安静的读书环境,根据老师建议为孩子挑选一批可读性强的书.这样通过家校有效合作,让学生有书可读,天天可读,在不知不觉中进入阅读状态,沐浴书香,牵手阅读,使阅读习惯逐步得到培养.
二、持续引领,推动阅读
从小养成良好的阅读习惯将给终身进步与发展带来益处,但不谙世事的学生对阅读的益处与提升自身文化素养认知不清晰,此时教师的持续引领显得尤为重要.
1. 教师伴读,促进阅读
时间与制度是学生养成良好阅读习惯的关键.我校把13：30~14：00定为午间阅读时间,制定教师伴读值日制.学生阅读时间内,均有一名教师在班内伴读,帮助学生解疑释难,维持阅读秩序.
2. 开展活动,推进阅读
小学生的意志品质正处于逐步形成发展之中,他们往往缺乏坚持阅读的恒心.开展形式多样的课外阅读活动,最大功效地激发学生阅读的热情,引导学生持之以恒,持续阅读.如讲故事比赛、评选“读书小明星”等,这些活动符合学生的天性,调动了学生积极参与的热情,对培养学生的阅读习惯效果显著.
三、筛选推荐,享受阅读
1. 依托教材,有效拓展
叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三.”教材提供的阅读量是有限的,只有拓宽课外阅读知识,才能举一反三,在应用中化方法为能力,使阅读能力越来越强.如学完萧红的《我和祖父的园子》后,我把《呼兰河传》推荐给学生,并引导他们主动阅读,利用阅读课进行交流.学生们在阅读与交流中,不仅深化了萧红对祖父情感的依赖,也对萧红本人有了较为清晰的认知.读书交流很关键,为提高班级同学参与率,根据学生情况设定要求,意在让学生有话可说,在说中产生读的.
心理学家把孩子称为“天然的探索者”,教师经常有目的、有计划地向学生介绍一些书中人物、内容梗概或精彩片段,能够激发学生的课外阅读兴趣,学生就会被兴趣推动,产生阅读,在阅读中感受文字魅力,受到优秀作品的感染和激励,产生喜欢、憎恶、崇敬之情,与书同欢喜,与书同悲愁.学生在积极的阅读、思维活动中,生发感悟和思考,加深理解和体验,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,从而有效建构学生的课外阅读“恒品质”.
2. 精心推荐,关注博精
现代社会资讯发达、信息庞杂,课外读物范围很广,形式多样,可谓“乱花渐欲迷人眼”.教师要充分利用教学时间,引导学生有选择地读书,处理好读得多与读得好的关系,也就是“博”与“精”的关系,为他们更好地课外阅读打下良好基础.精心推荐课外读物,关注学生阅读“博”与“精”也是提升他们阅读能力的关键.
四、读写结合,积累提升
读书如果没有融入自己的思考,无疑就成了书本的奴隶.
摘录批注、积累梳理是提高学生课外阅读质量的关键.中高年级每学期都有读写笔记本,教师要充分利用好,读书笔记可设“妙词回顾”“佳句积累”“读后感想”“勾画批注”等多种形式.学生可根据自己的兴趣选择喜爱的笔记形式来做笔记,读到好文章,摘录下妙词佳句,写下自己的心得体会.教师对学生所做的笔记,定时进行反馈评价,借此指导阅读方法,向学生提出阅读建议,切实培养学生的阅读能力.这样日积月累,那些词汇、段落、章法、结构在潜移默化中悄悄进入学生的脑中,为写作打下坚实的基础,促进了学生阅读能力的提高.
阅读对打开学生视野,提升品位,体验情感,积累语言,形成良好语感,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富精神世界,提高语文素养,都起着很重要的作用.但养成读书习惯并非一朝一夕之事,也不可一蹴而就,建构学生阅读“恒品质”并非易事.作为一名语文教师,在从教的过程中应有意识地培养学生持续阅读的习惯和能力,引领他们在阅读中行走,并逐渐形成阅读“恒品质”.
【备注：本文系徐州市教育科学“十二五”规划课题——《构建小学“恒品质”教育课程的实践研究》的研究成果】
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走心阅读活动引领学生成长
【摘 要】阅读能够让学生在书香弥漫中浸润自己、滋养人生 教师要坚持引领,通过设计出科学的引领流程,用走心阅读活动推动学生阅读,让阅读真正走进学生的内心,让学生养成良好的阅读习惯,从而促进学生的自我成长.
引领学生有效阅读的策略
摘 要有效阅读是实现语文教学高质量的重要途径,而有效阅读需要语文教师的有效引导 只有在教师的有效引导下,才能够荡起学生有效阅读的涟漪 在教学中,教师要通过激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读期待、培养学.
以统编教材引领，在阅读方面提升低年级学生语文素养
引言小学语文阅读学习活动是学生学习成长阶段的关键环节,小学生作为一个特殊的群体,无论是认知能力还是理解能力都处于一个发展的时期,心智发展还尚不成熟,尤其是在低年级的语文教学中,我们以统编教材特点为引领.
读出真味思出情感写出谈小学高年级语文学生自主阅读能力的培养
语文课程标准明确指出了小学高年级阅读教学需要达到的11项目标,其中对学生的语文能力提出了更高的要求 如“能借助词典阅读,理解词语在语言环境中的恰当意义,辨别词语的感彩 ”&ld.