词汇语用学视阈下的英语词汇教学,本文是词汇教学类有关论文范文例文与英语词汇教学和视阈和语用学类毕业论文怎么写.
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【摘 要】本文在简要讲解词汇语用学理论的基础上,论述词汇语用意识的培养和强化的方法,以及词汇语用能力的培养策略,使学生更好地理解真实语境中词汇的意义,以提高学生的语言理解和运用能力.
【关键词】英语 词汇语用学 词汇教学
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）08B-0042-02
词汇教学是英语教学的基础和核心,因为篇章的理解首先基于对词语意义的理解.Wilkins（1972）指出,没有语法,人们无法表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达事物.然而,词汇的学习问题长期以来也是学生颇感头疼的问题.很多学生要么难以记住单词的形态和意义,要么无法准确把握真实语境中词汇语义的变体,进而影响对篇章的准确理解.传统的词汇教学主要基于词汇语义学的理论,侧重词汇辞典意义和静态意义的传达.这种词汇教学法的缺陷在于,很多时候尽管学生能够很好地理解词汇的静态语义,但一旦进入真实的语言环境,学生往往无法把握特定语境中的词汇的动态语义,进而导致理解出现障碍和偏差.因此,这就使得词汇教学需要从侧重静态原初意义向动态语境意义的转变,近年来新兴的词汇语用学的研究能有效解决这一问题.本文从词汇语用学的理论基础出发,探讨如何从语用的视角进行英语词汇教学,以帮助和提高学生理解真实语境中词汇语义的能力,进而提升学生的整体英语水平.
一、词汇语用学理论概述
传统的词汇语义学是在词语层面上研究与词语相关的语义问题,是以研究词语意义为核心的语言学分支,义位、义素、语素义、义丛是其研究的焦点,其中也涉及类属、概念、语义范畴.（周志远,2006）尽管传统的词汇语义学研究有其重大的研究意义,能够为辞典编纂、词汇教学以及计算机自然语言的处理等提供理论基础和技术支持,但它的缺点在于语义的研究脱离实际的语境,而真实的语境对于词汇语义有着重大影响.词汇语用学理论的出现能够有效纠正传统词汇语义学的偏颇和缺陷,因为词汇语用学的核心在于,它将目光聚焦于词汇使用的真实语境,强调从语境的角度来理解、分析、研究词汇的语义.有学者指出,语用学实际上是一门语境学,用来研究语言的显性内容（语言信息）和语言的隐性内容（语言含义）是如何通过语境发生关系的.（熊学亮,1996）
词汇语用学可以视为词汇学与语用学的一个交叉学科,是 20 世纪末在国外语言学中出现的一个新概念（Blutner,1998）.总体上,词汇语用学主要研究语言使用中不确定性词义的处理.词汇语用学与其他语言学分支也有诸多交叉之处,涉及语用学和语义学、认知语义学、词汇学、认知语言学,等等.词汇语用学主要研究真实语境中词义的语用收缩、语用扩展、话语理解中的特定词汇信息的处理.与传统词汇学不同的是,词汇语用学侧重从社交语用、语用语言、认知语用等维度来研究交际中的词语使用和理解.目前,由于词汇语用学的研究历史还比较短,没有形成特别固定的研究范式和方法.总体来看,当前的词汇语用学侧重于研究语用扩充、语用收缩等现象,国内的冉永平教授在这方面做出了较深入的研究.此外,词汇语用学的非组合性原则（non-compositional principle）、词汇语用学的非表征原则（non-representative principle）、词汇语用学的经济原则（economic principle）、词汇语用学的取消性原则（cancelable principle）等也是当前研究的重点.
词汇语用学研究成果对于英语词汇教学具有重要的意义,尤其对于正式语境中的词义扩展、词义收缩、句子意义理解、篇章意义分析等具有指导意义,而当前词汇语用学研究主要集中在纯理论层面,对于如何从这一视角开展英语词汇教学的探讨还很少,以下部分针对这一问题展开具体探讨.
二、词汇语用意识的培养和强化
词汇语用意识是一个比较模糊的概念,要弄清词汇语用意识,可以从语言意识说起.卡特（2003）指出语言意识指语言学习者对语言形式和功能强烈的察觉程度（consciousness）和敏感程度（sensitivity）.提高语言意识可以让语言学习者更深入理解语言,对目的语及目的语文化有更好的理解.从语言意识的基本定义我们也可以推导出词汇语用意识的定义.词汇语用意识即外语学习者对词汇在真实语境中动态语义的强烈的察觉程度和敏感程度,意识到真实语境是词汇语义动态变化的核心基础之一,词汇语义的理解必须要注重真实语境的分析.
教师在词汇教学过程中需要有目的、主动地培养和强化学生的词汇语用意识.具体来看可以采取以下方法和措施.
第一,通过词汇语用基本理念和理念的讲解,让学生意识到语境对理解词汇的重要意义,懂得词汇在不同语境中多义现象、临时变异现象、交际义等产生的理论基础.词汇语用学的基础理论比较简单,教师可以用通俗的语言,结合具体的词汇实例,让学生理解基本的词汇语用理念,理解词汇的本质以及词汇语义产生的本质.
第二,让学生自己分析和归纳实际语境中的词汇语义收缩、扩展、变异等现象,强化词汇语用意识.实际上,尽管大多数学生对词汇语用现象有一定的意识,但这种意识还处在一种非常弱的状态.教师可以有意地在词汇教学中将词汇表中所列出的语义跟课文中真实的语义作对比,帮助和启发学生对其进行归纳、对比、分析和研究,进而强化词汇语用意识.
第三,通过列举汉语词汇在实际语境中的语义变化,强化学生的英语词汇语用意识.由于学生从小受到英语词汇和语义一一机械对应教育的影响,大多学生对语境在影响和决定英语词汇意义的作用没有深刻意识,而对母语却有强烈的意识.词汇语用现象是所有语言都具有的特征,因此,教师可以通过汉英词义多义现象的对比来阐释这一理念,进而增强学生的英语词汇语用意识.总之,对学生词汇语用意识的培养和强化需要根据实际情况,只有从多个角度入手,才能取得较好的效果.
三、词汇语用能力的培养策略
词汇语用能力在初级层面,主要指语言学习者在真实语境中对词义正确识别和分析的能力；在高级阶段,还包括语言学习者对词汇在真实语境中的恰当使用.前者是后者的基础,后者是前者的提升和升华.只有具备了良好的真实语境词汇语义识别和理解能力,外语学习者才能在真实语境中正确有效地使用词汇.词汇语用能力的培养可以从几个方面展开.
第一,在课文词汇的教学中,从侧重讲授词汇的静态语义转变到分析其在特定语境中的语义.尽管大多数教师已经意识到词汇的学习需要放在具体的语境中来进行,例如将单词放到句子、篇章中来进行记忆和理解,但是很多老师在具体的词汇教学中只是简单地解释词汇在语境中的辞典意义,并没有引导学生去观察和分析语境对词义的影响.实际上,在真实的文本语境中,大多数单词的语义都不再局限于辞典语义,而是倾向于语用扩展、语用收缩和语用变异等.教师在教授词汇的时候应该将那些突出的具有此类性质的词汇进行详细分析和讲解,进而让学生最终能够自己观察、分析和理解特殊语境中的词汇语义.
例如,当我们讲解句子“He seemed immune to corruption”和“We should build a clean government”等类似的句子时候,教师可以对这两句中的 immune 和 clean 两个单词进行语用分析.从辞典语义来看,immune 指“对某某疾病具有免疫力”,而在这一句的语境中,immune 已经偏离了它的辞典意义,表示“没有某某特征或者行为”.第二句中的 clean 的辞典义指“干净”,而当在这句的语境中则表示“廉洁”“不腐败”.从这两个简单的例子可以看出,词汇动态语义的变化既与静态语义相关,又有一定的差距,这就要求学生既要理解词汇的基本语义,又要结合具体的语境进行分析.对于语境中的词汇教学,在初始阶段,教师可以深入讲授一些典型的句子或者篇章,在学生理解了基本的概念、分析方法和步骤后,让学生自己对某些词汇进行分析,弄清它的静态语义、语境动态语义及其生成模式和原理.这样,学生就能变成词汇学习的主动参与者,最终能在教师的带领下提升语境词汇分析和理解能力.
第二,在词汇教学中提高学生的词汇隐喻识别能力,同时扩展西方文化知识面.词汇语用学从认知语义学理论中汲取了大量有益成分,尤其是认知语义学中的隐喻理论对词汇语用学发展有着重要意义.隐喻是词汇在实际语境中语义变异的重要原因,因此识别词汇在具体语境中的隐喻能够帮助学生正确理解词义.例如,对某些带有隐喻意义词汇的句子,教师可以引导学生分析其本体和喻体,本义和隐喻义,让学生领会词汇隐喻的基本机制,进而理解词汇隐喻机制下的语义变体.
此外,在英语词汇教学中,文化背景知识的教学是词汇教学的重要组成部分,因为语言是文化的载体,词汇的语义和理解无法脱离文化而独立存在.从本质上来看,文化也是一种特殊的语境,因为只有理解了文化这一语境才有可能深刻理解词义.例如“Some young people he let the tradition go by board”这句中的 go by board 就与西方的海洋文化有关,在这句的语境中,指将传统抛在脑后,脱离了辞典意义.因此,在平时的词汇教学中,教师应该通过引导学生广泛阅读、课堂讲解、课外文化活动等方式让学生了解西方文化知识,增强对特殊文化语境中词汇的理解.
第三,词汇教学的目的还在于灵活使用词汇,因此教师在词汇教学的过程中应该有意识地让学生根据不同的具体语境灵活运用词汇.词汇的使用主要体现在写作和口语中.在布置写作任务时,教师可以鼓励学生在理解和运用单词辞典语义的基础上创造性地使用词汇的隐喻义,达到生动表达的效果.同时,还可以让学生尝试使用带有文化意味的词语,通过在写作和口语中创造文化语境来提高词汇语用的使用能力和熟练程度.
第四,通过布置词汇语用方面的小论文的方式来加深学生对词汇语用的理解.通过论文来进行教学是西方普遍的教学方式,然而在中国的英语教学中还极少使用.尽管英语词汇教学的主要目的在于词汇语义的识别和应用,但对于英语学习者而言,初步的理论学习甚至研究对于实践有着重要指导意义.教师可以指导学生检索和阅读词汇语用方面的有关理论,让学生根据理论来分析课文中某篇文章或者某个章节的词汇语用情况,将理论和课文教学结合起来,做到理论结合实际.论文式教学可以遵循少而精的原则,一个学期或者学年布置一篇这方面的小论文让学生完成,这样既能增加学生的词汇语用理论知识储备,又能初步培养学生的语言研究意识和能力,是一种先进而可行的教学方法.
综上所述,当前的英语词汇教学应该将词汇的语用特性放到重要位置,重视语境对词汇语义的影响.教师不仅要采取多种方法让学生识别和理解单词的语义偏离、扩展和收缩等现象,还要让学生能够根据不同的语境灵活使用词汇,达到理想的教学目的.
【参考文献】
［1］Wilkins,D．Linguistics and Language Teaching［M］．London：Edward Arnold,1972
［2］周志远．词汇意义研究的新视阈：词汇语用学［J］．浙江师范大学学报,2006（6）
［3］熊学亮．语用学和认知语境［J］．外语学刊,1996（3）
［4］Blutner,R．Lexical Pragmatics［J］．Journal of Semantics（15）
［5］Carter,R．Language Awareness［J］．ELT Journal,2003（1）
（责编 卢建龙）
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