家庭观念对学生钢琴学习的影响戈夫曼拟剧理论视野下的中国社会音乐教育,该文是关于理论视野方面毕业论文格式范文跟理论视野和夫曼和家庭观念有关硕士论文开题报告范文.
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摘 要：当下中国社会音乐教育存在一种乱象.研究者依据符号互动论学者戈夫曼的“拟剧”理论,采用问卷调查、实验、田野、访谈的研究方法,对中国社会音乐教育现象进行了研究,发现学生家长是主要动因.家长让孩子学钢琴,持错误的观念.首先,教育目的观,为了“印象管理”而学,以考级、求考级证书为学习目标.第二,教育内容观,学了可用于印象管理的节约内容也即考级教材.第三,教育方法观,“表演”性的学习过程.第四,教师观,认为教师在印象管理,教师骗钱而非教书育人.最后造成当下结果：中国社会音乐教育存在的乱象,家长、学生、教师合谋演出学琴之戏.
关键词：家庭观念；社会音乐教育；戈夫曼“拟剧”理论；印象管理
当下中国社会音乐教育存在一种乱象,以钢琴学习为范例,家长争相给孩子报课外辅导学钢琴,攀比追求钢琴考级证书,却对孩子学琴的过程、质量不闻不问,纷纷指责教育市场上的钢琴老师物无所值：收费太高、不负责任.孩子们学琴大多浅尝辄止,拥有较低级别的证书,却往往吹嘘自己学琴的经历,在知识技能情感均低的事实下标榜与之截然相反的表述.钢琴教师分化为两类,一类将钢琴课偷换为“玩耍”课,不教钢琴知识与技能,更无音乐热爱情感的激发,上课就是哄孩子.另一类只将考级教材作为唯一使用教材,学琴就是考级集训,排斥所有非考级内容.并且教师群体中鱼龙混杂,无资质教师为数甚多.
研究者依据符号互动论学者戈夫曼的“拟剧”理论,采用问卷调查、实验、田野、访谈的研究方法,在海淀区共发放问卷200份,有效回收173份,回收率86.5%,每一份都分为家长和孩子填答两部分,孩子年龄均在7岁至11岁之间.在200份问卷的基础上另做了30对家长与孩子问卷填答实验.研究者与三位社会钢琴教师共同生活工作过两年,得到了大量的一手研究资料,并且在与她们共同生活的过程中,进行了大量的无结构型访谈.除了对30对实验样本就问卷问题进行结构型访谈,还选取了三位家长以及其中一位家长已成年的孩子,进行半结构型访谈.通过对中国社会音乐教育现象进行研究,发现学生家长是主要动因.家长让孩子学钢琴,持错误的观念.
一、教育目的观
家长为了印象管理让孩子学习钢琴,考级获得证书是印象管理的有效管理策略和行为实践.一方面是家长为自己印象管理,另一方面是家长为孩子印象管理.家长要当“好家长”,孩子要（被）当“好孩子”.体现为：家长给孩子报了许多课外班,笼统可分为文化类和特长类两大类,给孩子花了金钱时间感情以显示付出很多,十分辛劳；孩子上了许多课外班,以实现门门第一与多才多艺,校内学完校外学,回家还有陪读陪练以显示勤奋努力用功,也十分不易.而证书泛指所有文化消费证据,比如培训证、结业证、获奖证等,特指钢琴考级通过级别证明,既成为家长为孩子尽力付出的证据,也成为孩子学有所成的证据,所以说证书对家长和孩子是最重要的,是他们追逐的对象.
通过问卷调查发现,家长们普遍持这样的观点：“给孩子报课外班是给孩子必要的付出,学琴是希望孩子有音乐修养、好形象,考级是希望有学琴经历的证明”.而“只要孩子将来不埋怨,钢琴学习不必太较真”道出了所有家长演员的心声,将表演性的学琴实践暴露得淋漓尽致.钢琴学习若较真,家长的好形象就没了.家长的表演,旨在“好家长”,严格要求也只是为了拿个证,证明“好家长”.
被访谈的家长这样陈述“带孩子学钢琴,就是让孩子知道我为她付出过了,别的孩子有机会学,我也给她机会了.只要孩子说是自己不想学了,不怪父母,我也就解脱了.级别虽不高,可带孩子学琴风餐露宿的辛苦有了证书做见证,足够了.我何尝不知道,家长逼过孩子去,就能学成.我不想逼过孩子去,我要女儿感激我,不要她恨我.老了靠谁？靠儿女.”
通过问卷调查获悉,孩子们普遍希望“在大家眼里是用功的”,同意“上课外班是一种用功”的好方式.上课外班成了孩子们为当“好孩子”做的重要努力,他们知道如何取悦家长,如何在父母面前保住“好孩子”.说自己“喜欢上课外班”,其实是为了双赢的效果,一方面可以维护在众人眼中“用功”的好形象,另一方面也能讨好大力报班的家长,让家长觉得他们“吸收”了自己的付出.孩子很会配合家长演戏.
二、教育内容观
从印象管理的目的出发,为节约表演成本,学的是可用于印象管理的强效内容：考级教材.考级教材是作为剧本的教材,既是戏中出现的剧本——戏中之戏,又是整部学琴大剧的剧本.它是一件“神奇”之物,从众多“乱七八糟”的戏本教材之中脱颖而出,被趋之若鹜,谁也离不了它,家长爱它,孩子学它,教师教它,并且在它的神力驱动之下,家长只爱它,孩子只学它,教师只教它,最终共同“节约”地完成了整部学琴大戏.
所有教材被家长分为两大类：考级书和非考级书.考级书被认为是直线,非考级书被认为是曲线,家长认为孩子要“少走弯路”,直接针对考级.最好连启蒙教材、辅助教材都省了.考级教材被奉为圣经,其他像车尔尼、巴赫、小奏鸣曲甚至乐理等基本功都被家长们视为“乱七八糟的东西”.如果老师非想教给孩子,“必须说对考级有用”.拔高跳级是必要的,早日完成顶级直升顶级才是家长最期望的.
问卷调查结果表明,家长既贪多又装不功利,假意说“不能只弹考级内容”要多学多练,并且他们的言行还影响了孩子,孩子也说“不能只弹考级内容”学会了将真实隐藏.但是真到考级内容与辅助内容二选一时,无论家长还是孩子,都显示了对考级的严重倾向性,并且孩子对考级的倾向性比家长更强烈,因为家长或许还会为取舍而纠结权衡利弊,孩子却为了偷懒早就清算了每一种偷懒要承担的后果,知道只有考级是动不得的,其他都可以宽容.如果孩子考级没通过大多数家长都会考虑给孩子换老师,老师就下岗了.所以钢琴教学内容只能越教越少,只剩可怜的考级内容.
三、教育方法观
“表演”性的学习过程.家长、孩子忙于表演实践,疏于学琴练琴；长于印象管理,失于育人立德.家长要营造“好人”形象,还要给孩子也营造“好人”形象,那谁是“恶人”？自然就落到了教师头上,教师自然而然地成了教育事故的负责人、教育失败的替罪羊.
孩子大都不爱练琴,问卷调查得知,很多家长都“陪练”过自己的孩子.然而家长的忙活不过是为了显示自己为孩子的操劳,为了“好家长”的印象.除了帮学替练,家长还要“慈祥”,为慈祥而包庇孩子不批评.大部分家长自己不批评孩子,更不愿意钢琴教师批评孩子,即使孩子不按老师要求完成作业,也必须“态度要足够委婉,要以鼓励为上”,因为家长眼里的钢琴老师留作业太多,而且钢琴不是文化课完成多少不要紧.没有爱批评学生的老师,要不是家长给老师的考级压力——必须通过,老师决不会因为学生不完成作业对学生“批评教育”.在众多钢琴学习问题当中,练琴问题是最为核心重要的问题,凡是学得好的,都是充分发挥孩子自主能力,让孩子自己练琴自己面对老师的.现在,家长为了自己的“好印象”,把本该由孩子完成的功课,抢去自己“邀功”；为了自己的“好形象”,包庇纵容孩子懒惰,并且还限制教师管理孩子,教师管孩子成了“好家长与坏老师”.家长做的一切都是为了显示爱孩子,然而对于孩子的成长,批评与表扬同等重要.
从老师的访谈中获悉,为了向老师“砍价”,家长们还上演了“鳄鱼的眼泪”等丑陋表演.家长们通常开始都不说要考级,其实要么是“不到时候”,要么是让老师“自己琢磨”.假意特别崇拜、信任老师,说“前面老师都不好”,让老师“严格要求”孩子,其实一转眼就变了脸.孩子不服管,家长不愿管,教师不敢管.
家长的行为深深地影响着孩子,但更糟糕的是,孩子也学会了“表演”.假装特别尊敬老师、怕老师说“但是”批评自己,其实老师在他（她）们心中根本没地位.为了偷懒不学琴不练琴,装成体弱多病,比如常流血的鼻子、好不了的嗓子、爱“方便”的小孩.为了显示勤奋爱学习,课上装作认真听讲,不停地向老师发问,还不遗余力地搬弄是非,制造老师与家长之间的矛盾,甚至“每课一哭”,其实只是为了拖延时间.
伟大的教育家苏霍姆林斯基有言：“音乐教育的目的不是培养音乐家,而是培养人.”学钢琴就是学做人,其实孩子最该学会的,是承担,但遗憾的是,在表演哲学的笼罩下,音乐教育既没培养出音乐家,也没培养出人.而乱象横生的校外教育不过是金玉其外的学校教育的折射,中国教育现状中存在的一些德育问题实在堪忧.当被问到“如果孩子弄坏了琴行或是老师家的东西,您认为孩子是否该为自己的行为负责？”只有极其稀少的家长选择“是,孩子应当承担责任”.
四、教师观
家长群体将表演哲学推广扩大至教师群体,用来解释教师的全部教育实践及社会互动.家长携同孩子表演了一幕幕学琴好戏,推己及人,换位思考,认为教师也一定在“印象管理”.简言之：家长眼中的教师们在“装”！在骗钱花！表面上教书育人,其实是打着教师幌子行骗.这就是家长们的教师观.教师是低贱的服务生.尽管孩子学琴需要老师,但是家长们对教师们一不信任,二不尊重.家长们不断质疑钢琴教师们的一切,“可疑”就像癌细胞似的疯狂繁殖,将污名加在教师头上,甚至教师的一切教育理念、教育方法、教学内容、教学策略都被视为骗钱花的把戏.
文化投入本身是表演性的,但投入又卷入了资本的运作,有资本就有资本控制与抗衡.家长出资购买了所谓的“教育服务”,因而在校外教育场域中拥有绝对权力.在此强权的控制下,钢琴教师尽管拥有文化资本,却在身份地位上不对等于家长,因而要受到家长的控制与规训,人格、权利上亦会受到贬抑与限制,成为被压迫者.调查研究发现,家长们要节约表演成本,既要遵循省钱原则,又要遵循省力原则,二省原则的实现,将压力推向为孩子上课的教师.认为学钢琴是贵的,于是就向教师“找便宜”,讨价还价.为了省力,就让老师多跑路上门服务.家长们为节约表演成本,不仅遵循二省原则,还变本加厉,要教师将“教育失败”的结果全部承担起来.家长们最在意考级,眼里的“教育失败”就是指孩子考级没通过.
社会钢琴教师不仅要受到来自家长的压迫,还要受孩子的压迫.孩子由于具备和家长的血缘联结,因而顺理成章地从家长那里继承了由金钱资本赋予的压迫权,与家长的压迫形成合力,共同作用于毫无反抗之力的社会钢琴教师,进而使之受到更深层的压迫,跌入被压迫的深渊.孩子眼中“钢琴教师是低贱的服务生”的蔑称定位,即是对此压迫的直接表达.面对钢琴教师因考级压力而不得已为之的、委婉的批评教育,孩子会“翻车”大闹,因为有“好家长”的保护,不服从钢琴教师的管理.家长的态度助长了孩子的霸道,孩子会骄横地说是教师的批评让他们失去了学琴的兴趣.当孩子说不喜欢学琴了,家长就首先问罪于教师,谴责教师,将一切罪责都强加于教师身上.从而使教师在承受来自家长压力的同时,还承受着来自孩子的压力.家长的表演得到了孩子的积极配合,孩子又将压迫推波助澜到新的高度.
五、中国社会音乐教育现象
第一次“合谋”是家长携“驯服”的孩子一起做的表演.
第二次“合谋”是家长和孩子与“驯服”的老师一起做的表演.
“过去人攀比,父母会逼孩子实打实地练琴；现在是去逼老师,让孩子少练琴还能考过高级别.除非考级是假的,不然怎么可能呢？孩子要想成器,家长首先得公平公正,实事求是,不能偏向自己的孩子.从前老师教学生,该批评就批评！现在家长溺爱孩子太严重了！明明是孩子不对,偏要把错栽在教师头上,没有丝毫公道.”
“我们从事服务性工作的人不是下等人！我们也有尊严！既然有钱,能买得起我们的服务,既然已经得到了想要的服务,为什么还要将提供服务的人肆意加以贬损伤害？有钱就能这样做吗？”
“做老师真为难！做好老师更为难！什么人好活？骗子、动歪心思的.我必须改变,投其所好.人生如戏,不符合要求的演员就得滚蛋,忍耐才有和谐.大家一起现演！”
要想保住收入,就必须“驯服”.“表演”是驯服的表现方式.教师迫于生存压力,不得已才与家长、学生“合谋”,成为剧组演员,共同出演学琴大戏.恶性循环,最后演变成当下结果：中国社会音乐教育存在的乱象.家长、孩子、钢琴教师都是剧组演员,中国社会音乐教育场域乃至中国社会是舞台,家长扮演了劳苦为孩的好家长,孩子扮演了勤奋有才的好孩子,教师扮演了服务到位的好“小时工”,剧班成员如果不配合演出,就会被剧组“淘汰出局”.然而,无论怎样配合,所有人也都会认为教师是乱象的罪魁祸首,其实家长才是真正的乱象始作俑者.
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