提高学前教育教师远程培训质量的策略,本文是教育教师自考毕业论文范文跟学前教育和远程培训和策略类自考毕业论文范文.
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【摘 要】本文针对广西“国培计划”“区培计划”学前教育教师远程培训的现状、已采取的主要对策,从学前教育教师远程培训的培训者团队培训、学员线下研修、学员线上研修三个方面,提出进一步提高学前教育教师远程培训质量的策略.
【关键词】学前教育教师培训远程培训
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）03A-0032-02
十二届全国人大五次会议上的《政府工作报告》提出,要办好学前教育.通过深入推进学前教育教师“互联网+培训”,提升学前教育教师教育教学能力,提高学前教育教师队伍的整体素质,是办好学前教育的重要手段之一.但学前教育教师远程培训在实施过程中,仍存在不少问题.本文对广西“国培计划”“区培计划”学前教育教师远程培训的实际情况进行分析,结合笔者在学前教育教师远程培训工作中的实践,提出提高学前教育教师远程培训质量的策略.
一、当前广西学前教育教师远程培训的现状
自2014年广西通过“区培计划”采取远程培训方式培训全区学前教育教师30 000人以后,2015年至2017年,广西的学前教育教师远程培训主要通过“国培计划”的网络研修项目实施,每年的培训规模仍然较大,各地市一般都有几百至一千左右的学前教育教师参加各类网络研修项目.从近年广西教育厅公布的教育部、教育厅对有关院校（机构）、地市教育局的绩效考核结果,以及笔者在学前教育教师远程培训工作中的实践来看,学前教育教师远程培训整体实施情况良好,但仍然存在不少问题.
(一)少数地市的培训管理缺乏精细化
各地都较重视学前教育教师远程培训的规划及培训管理,但少数地市教育局对有关学前教育教师远程培训的项目缺乏精细化管理,主要表现在：参训教师选派不合要求,对有关院校（机构）培训质量监控薄弱,缺乏培训生成性成果管理与利用经验,对参训教师学习的积极性缺乏激励措施.
（二）部分院校（机构）培训的设计与实施不到位部分院校（机构）培训的设计与实施不到位,主要体现在四个方面：一是培训项目的实施程序不合理,对培训者的培训以及学员线下研修、学员线上研修的时间安排与教育局沟通不深入,部分培训环节的时间安排带有随意性；二是培训的课程不接地气,不能解决学员急需解决的教育教学问题,不能满足学员个性化的培训学习要求；三是培训的实施与培训的设计偏离,主要表现在培训实施时部分培训专家与培训资源临时更换、培训进度随意变动等；四是训后的跟踪指导简单或流于形式.
(三)很多学员对培训的认识不足
很多参训学员认为自己参加远程培训是行政部门强加给自己的任务,从培训一开始就是被动地接受远程培训,带有应付学习的情绪,在远程培训学习中缺乏主动性、积极性、钻研精神,甚至一些学员认为自己的工作生活都很忙碌,参加远程培训是浪费时间,从而使培训的实效大大降低.这些参训学员没有认识到远程培训可以便捷地共享优秀的学前教育教学资源,如果对其认真研修、利用将对自身的专业发展具有良好的促进作用.
二、广西学前教育教师远程培训已采取的主要对策
(一)利用信息化平台加大培训管理力度
广西教育厅开发并逐步完善了广西中小学教师培训公共服务平台,对学前教育教师远程培训项目加强了培训管理、培训质量监控、培训资源共享等,利用互联网平台促使学前教育教师远程培训项目管理的规范化与信息化,促使教育行政部门、培训院校（机构）、幼儿园、参训学员规范、有序、各司其职地参与到学前教育教师远程培训项目当中,培训档案资料实现信息化.
(二)对网络研修机构进行资质采购
为进一步提高学前教育教师远程培训项目承担院校（机构）的质量,2017年3月广西教育厅通过公开招标,对2017—2019年全区中小学教师（含学前教育教师）培训项目承担院校（机构）进行了采购,确定了10个具有中小学教师（含学前教育教师）远程培训资质、较强的中小学教师（含学前教育教师）远程培训优势、丰富的中小学教师（含学前教育教师）远程培训经验的网络研修院校（机构）承担我区的中小学教师（含学前教育教师）远程培训项目.
(三)加强对培训项目的督查评估
广西教育厅发布了相关的绩效考评办法、督查评估文件,对涉及学前教育教师远程培训项目的组织单位、承担单位的培训工作职责落实、培训工作落实情况具有良好的促进作用,对相关单位进行培训组织与管理、实施与推进、成效与影响以及创新等既有激励也有约束.
(四)加强对参训学员的学分管理
广西教育厅制定了学分认定登记管理办法,落实学员的学分登记,要求每位教师在一个培训期（5年）内,完成120学时学分的有关培训,这对学员参加学前教育教师远程培训具有一定的积极影响,特别是学分管理向信息化靠拢,促使参训学员主动完成有关培训学习,一定程度上提高了学前教育教师远程培训项目的质量,推动了参训学员的专业发展.
三、进一步提高学前教育教师远程培训质量的策略
(一)精准培训者培训
学前教育教师远程培训中的培训者素质对整个培训的质量起着十分重要的作用,一支优秀的培训者团队将起到事半功倍的作用.学前教育教师远程培训者团队主要包括：教育行政部门的培训者（管理员）、幼儿园的培训者（辅导教师）、培训机构的培训者（管理人员及培训教师）.在学前教育教师远程培训项目开始前,要组织业务专家对相应的培训者开展精准培训,然后采取考试等形式,让培训者明确自己在远程培训中的职责,提高培训者在远程培训中服务学员的能力,使培训者做到：完全了解相关政策文件,全面掌握培训的学员情况、目标定位、具体内容、课程安排、进度、操作流程及方法、考核评价、可能遇到的问题及解决方式方法等,提高培训者的培训实效.
(二)确保学员线下研修更具针对性
在学前教育教师远程培训中,开展学员线下研修活动和线上研修活动,通过混合式培训对提升学前教育教师远程培训的质量有较大的促进作用.在学前教育教师远程培训项目实施过程中,要确保学员线下研修的内容与线上研修（立足于参训学员教育教学的实际问题）的内容紧密联系,特别是线下培训授课的教师要深入了解学员线上学习的课程情况,避免线下线上培训脱节,务必要做到线下培训针对性强、线下培训活动可以直接帮助学员更好地完成线上研修.当然,线下研修与线上研修的内容紧密联系并不是说要完全一致,例如：教师讲授某个授课专题时,线下讲授的内容和线上的授课视频基本一致,既然线上有这个授课专题的视频,学员随时都可以上去观看,那么教师线下讲授的时候就可以结合线上视频,讲授得更有深度,侧重帮助学员理解或是解答学员的疑惑.在学前教育教师远程培训项目中,一般学员线下集中研修活动较少,要确保有限的线下研修配合线上研修,提高学员线下研修质量.
(三)利用匿名评价提高学员线上研修质量
当前,学前教育教师远程培训项目参训学员的成绩主要由各培训院校（机构）进行考核评价,考核的方式及具体内容主要由培训机构制定,学员的培训成绩高低并不能完全代表培训的质量.再者,由于各网络研修院校（机构）分布在全国各地,且培训内容较多,各级教育行政部门难于管理.在这种现实情况下,可以利用第三方机构有关平台,让全体参训学员训后对相应的培训院校（机构）进行匿名评价,匿名评价的成绩在很大程度上代表了培训院校（机构）承担的学前教育教师远程培训的质量.因此,教育厅可以利用第三方机构有关平台,在学前教育教师远程培训项目实施若干阶段后,不定期要求全体参训学员对培训院校（机构）的工作进行匿名评价,及时对这些单位进行督查,并组织专家组检查培训院校（机构）学前教育教师远程培训网络研修平台的培训情况,对存在的影响学员线上研修质量的问题进行公平、公正的处理,进一步提高培训院校（机构）的质量意识,使其通过高质量的线上研修激励学员主动学习.
注：本文系2015 年度广西现代远程教育研究中心开放研究课题“学前教育教师远程培训的策略构建与模式研究”（课题编号：2015ZX12）的阶段性研究成果.（责编周翠如）
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