园林植物病理学教学改革和实践,本文是病理学教学类在职开题报告范文和植物病理学和教学改革和园林相关研究生毕业论文范文.
病理学教学论文参考文献：
［摘 要］针对园林植物病理学课程教学过程中存在的问题,从完善教师知识结构,改革理论和实践教学的方式和手段,建立科学合理的考核评价体系等方面提出了园林植物病理学课程改革的思路.通过慕课等网络资源完善授课教师的知识结构,运用“问题式”“启发式”和“参与式”教学方法,开阔学生的思路,使学生真正成为教学的主体,能有力推动理论课教学方式的改革.在实践教学中,通过对实验课时的有效利用来保证学生对必要实验技能的掌握.现场教学和建立开放实验室的教学方式,丰富了实践教学的模式.以不同考核方式并用的综合考核体系对学生的学习效果进行评估,保证了教学效果评估的科学性.这些改革措施的实施,有效培养了学生学习的热情和积极性,提升了学生分析问题、解决问题的能力,全面提高了园林植物病理学课程的教学质量.
［关键词］园林植物病理学；教学改革；教学方式；考核体系
［中图分类号］ G642.0 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2018）12-0055-04
园林植物病理学是我国高等农林院校园林技术和园林设计专业本科生的专业主干课之一.该课程主要学习园林观赏植物在生长发育过程中,或在其贮藏和运输过程中出现的各种植物病害现象,包括病害的症状特点及其病原物形态特征,病害的发生、发展和流行规律,并在此基础上设计切实有效的病害防治方法［1］.通过该门课程的学习,学生不仅可以掌握常见的园林植物病害典型症状的特点和识别方法,制订有效的病害防治策略,而且可以使园林设计中造景植物的布局更加合理.在生物技术日新月异、高校招生规模不断扩大及本科教育逐渐向“厚基础,强能力”方向转变的背景下,园林植物病理学及其相关学科快速发展,新概念、新方法和新的病害防治理念不断涌现,社会对园林从业者的素质要求越来越高,园林植物病理学课程的教学面临新的任务和挑战［2］.如何充分利用现有的教育资源,紧跟时展的步伐,高质量地完成园林植物病理学的教学任务,已成为高等农林院校园林植物病理学教学工作者必须思考的问题［3-4］.笔者针对目前园林植物病理学教学过程中出现的一些主要问题,结合自己的教学实践和体会,提出了一些提高园林植物病理学课程教学质量的方法和措施,以期为今后的园林植物病理学教学效果的提高提供参考和指导.
一、园林植物病理学教学存在的主要问题
（一）教师知识结构不合理
目前,我国高等农林院校的园林植物病理学课程的教学任务一般由植物保护学专业的教师或者园林相关专业的教师担任.其中,植物保护专业的任课教师的植物病理学专业知识相对扎实,而有关园林植物的知识则相对薄弱.对于园林专业的任课教师来说,情况则相反.这一现象的存在,势必会造成教师在授课中对一些园林植物病害症状描述不够准确,相关理论理解不深、挖掘不透的问题,最终在一定程度上影响教学效果.
（二）教学方式缺乏创新性
我们通过教学实践发现,园林植物病理学课程的授课教师在教学中普遍采用多媒体结合板书的方式进行教学,这种教学方法以其“生动、灵活、信息量大”的特点受到许多代课教师的欢迎.然而,无论是板书还是多媒体教学,都容易形成对学生进行大量信息集中灌输的“填鸭式”教学.而且,由于园林植物病理学课程具有较强的专业性,园林植物病理学多媒体课件的制作往往由授课教师独自完成,而这些教师大多没有接受过多媒体设计方面的专门培训,课件普遍存在结构不合理,放映效果不理想等问题.如将教材上冗长的内容照搬到课件上,会使课件成为教材的一个翻版,缺乏趣味性,或者将多媒体变成了各种图片的展示课,教师成了图片的“放映员”.再者,长期以来园林植物病理学的授课普遍采用“前期授课,后期集中实习”的模式.这一方面使得理论知识的学习和实践教学实习对知识的巩固存在严重的脱节；另一方面由于集中实习的时间短（一般为一周）,严重影响了学生对理论知识的消化和吸收.我们授课的主体对象是学生,而这样的授课方式往往让教师成为教学主体,学生只是被动地听课、记笔记和背理论,最终以死记硬背的方式应付考试.这种学习的模式也容易使学生在学习的过程中养成不观察、不分析、不思考的习惯,最终导致学生对学习缺乏兴趣和主动性.
（三）实践教学方法严重滞后
现在,一般农林院校的园林植物病理学课程都开设有相应的实验课,这在一定程度上对学生理解理论知识起到了积极的作用.然而,就实验内容和材料而言,大多数实验都是理论知识的“挂图化”、“玻片化”甚或是“多媒体化”的简单再现.即使在一些实验中用到了玻片标本,这些标本也大都是购买别人商业化的产品,学生真正要动手做的就是将玻片放在显微镜下观察而已.这种教学方法大大降低了学生对实验的参与度,严重挫伤了学生上实验课的积极性和主动性.虽然一些教师也会布置实验报告,但由于学生没有认真观察实验,所写的实验报告大多是照着课本上的插图进行描绘,所以,我们会经常看到许多雷同的实验报告.
（四）教学考核方式不科学
众所周知,闭卷考试仍是目前我国高等农林院校园林植物病理学课程比较通行的考试方式.虽然闭卷考试具有题型多样、有标准答案、评分客观等特点,但是由于闭卷考试一般采用标准化的试题和标准答案,因此,闭卷考试在一定的程度上抹杀了学生在专业课学习中的差异性,也就是说,闭卷考试不能反映出学生在学习这门课程时的兴趣点.而且,在园林植物病理学领域,许多问题并没有所谓的一成不变的“标准答案”.
二、园林植物病理学课程教学方法的改革措施
（一）完善教师知识结构
作为园林植物病理学课程的任课教师,不断加强自身薄弱环节的学习尤为重要.植物病理学专业的授课教师,不仅需要加强园林树木、花卉的形态学和分类学知识,更需要了解这些植物在园林设计中的景观功能.园林相关专业的授课教师,则应加强植物病理学基础理论的学习,及时了解相关病害防治的最新进展和新技术在植物病理学研究中的应用.我们在这一方面的做法是：充分利用网络资源,通过慕课MOOC（Massive OpenOnline Course）、网易公开课和云课堂,让教师学习相关的知识以补全自己在授课时的薄弱环节.这些网站的学习资源大部分为视频资料,内容开放、数据共享、制作精良,并且完全免费,完全可以满足不同专业教师的学习需要.
（二）理论教学方式的改革
教学是一门艺术［5］.学生愿不愿意学,学得好与不好在很大程度上取决于教师的授课方式.现代教育理念认为,学生是学习的主体,学生学习动机和学习兴趣的培养是教学的重要任务,能激发学生学习兴趣的教学才是成功的教学［6］.我们采取以下几种方法对教学方法进行改革和探索.
1.设计问题,引导学生积极思考
在教学的过程中,我们根据教学的重点、难点,提出了一些富有启发性的问题并引导学生积极思考.例如,在讲授植物病害防治的理论和方法时,我们提出了“根据你所学到的园林植物病理学知识,如何才能做到园林植物病害的有效防治？”的问题,这时有的学生翻书,有的学生看笔记,有的学生脱口而出“喷药防治”,有的学生略有思考后说“种植抗病品种”等答案.针对学生五花八门的答案,教师应首先对他们的答案进行评论：“你们的答案没有错,但是不全面.”这时学生就会将注意力集中到教师身上,然后,我们给出这样的答案,如：“任何植物病害的有效防治都应该从病害‘三角’的理论出发,即从减少病原菌数量,提高寄主抗病性和创造有利于园林植物生长而不利于病原菌生长的环境条件的角度出发,采取综合的防治方法”.同时指出喷药防治其实质是通过化学药剂减少了病原菌的数量,种植抗病品种的实质是相对的减少了感病寄主的数量,这些方法虽然在一定程度上可以起到病害防治的作用,但是不够全面.学生听后思路豁然开朗.这种“问题式”的教学不仅复习了课程中的关键理论,同时对学生思维的全面发展也是一次有益的熏陶.
2.引导启发,鼓励学生多提问题
在授课过程中,重视“启发式”教学方法的运用.引导学生运用课本知识对生产实践中产生的具体问题进行思考,并积极主动地探究解决问题的方法.在课堂上,教师首先要表明对学生提问的态度,即学生可以提问任何与课业学习有关的问题,尤其对提出“古怪”问题的学生要多赞赏、多鼓励.其次,要积极地引导学生,让学生知道从哪里可以获得解决问题的途径（如图书馆和网络）.这样就会促使学生逐渐养成大胆质疑和自主释疑的习惯,学生学习的积极性和自学能力也会自然而然地得到提高.
3.大胆创新,积极尝试新的教学模式
针对个性鲜明,思维活跃的当代大学生,传统的教学方法在一定程度上制约了学生独创性和个性的发挥,不利于专业知识和技能的培养.对于新教学模式的尝试,可以为学生的思想解缚,激发出他们自主探索和创新的勇气.“参与式”教学正是基于这样的理念而不断得到教师和学生的认可［7-8］.我们的做法是：在讲授不同园林植物的病害时,除教师讲解少数重要病害之外,学生自由组队,每组6~8人,任意选择自己感兴趣的一种园林植物病害,通过查找资料制作出多媒体课件,最后每组选派两位学生,一位学生作为讲述代表,为大家介绍该种病害的发生、分布、危害、症状和防治方面的内容,另一位学生作为考评组成员,对不同小组的表现进行打分评判.在多媒体讲述完之后,其他小组的学生可以提问进行讨论,最后由教师进行点评和总结,并为得分靠前的三个小组给予一定的奖励.这种教学方式一方面充分激发了学生学习的热情,另一方面也培养了学生分析问题和解决问题的能力.同时,这也营造出了师生之间自由、、平等、愉悦的学习氛围.这种良好学习氛围的形成对于教师教学和学生学习都是大有裨益的.
4.精益求精,高效利用多媒体课件
近年来,随着计算机技术的不断发展,以多媒体为代表的计算机辅助教学成为现代化教学的主要手段之一［9-10］.多媒体不仅可以将抽象的知识变得形象、生动,同时还可以将音频、视频结合起来调动学生学习的积极性,提高学生的学习效率.
教学内容是多媒体教学的重中之重.在多媒体教学中,多媒体课件首先要做到的就是教学内容丰富,重点突出.教学过程是教师传授知识信息给学生的过程,教学内容才是学生真正渴望获得的信息.其次,注重课件演示的可视性.任何一个优秀的课件都应该是内容与表达形式的完美结合［11］.在课件的制作过程中,要注重模板的选择,尽量选取页面颜色柔和的模版,文字颜色的搭配也要和页面的颜色相配合,尽量做到文字醒目而不夺目,动画和视频的选择要少而精.适宜数量的视频和动画容易引发学生的注意力和兴趣,从而使学生高效地接受和理解课程所要表达的内容.例如：在讲到圆柏锈病的侵染循环时,借助Flash动画技术,将圆柏锈病不同的发病阶段和传播过程展现出来,再配以病原菌不同孢子类型电子显微照片的说明,即能够生动形象地展示出该病害的发病规律.再次,课件文字需要精炼.本着可以用图表说明的内容尽量不用文字的原则,尽可能地少用文字叙述.在讲述园林病害特征时,运用精致的植物病害症状照片比运用大段文字描述的教学效果要好很多.最后,课件的编排要有条理,富有逻辑性.
（三）实践教学方式的改革
1.加强现场教学
园林植物病理学现场教学就是将学生组织到校园、植物园、街心公园等园林树木病害易发生的现场进行教学.通过现场讲课,现场操作和现场问答的方式,充分调动学生参与授课环节的积极性.这种教学方法摆脱了传统教学中教室对师生的束缚,通过教师的现场讲授,既可以使枯燥的书本知识直观化、形象化,又可以使学生通过亲眼看和亲手做,获得最为真切的直观感受,有利于增强学生对理论知识的理解和提高学生的动手能力.例如,我们校园内的许多园林植物都发生叶斑类病害,如牡丹红斑病、月季黑斑病、紫薇褐斑病、桂花斑枯病等,我们在病害发生的盛期（秋季）利用病害发生的现场组织教学,将病害症状特点讲授与症状现场观察相结合,使抽象的教学内容显现为具体和直观的病害样本,学生对这些病害症状会有更深刻的理解和记忆.
2.充分利用实验教学
实验教学是园林植物病理学课程的重要组成部分［12］.通过实验教学,不仅可以激发学生的好奇心和兴趣,而且可以不断提高学生的动手操作能力,以及分析问题和解决问题的能力.在有限的总教学课时条件下,充分利用实验课课时,让学生尽可能多地亲自动手操作,这是提高实验教学效果的重要途径之一.
在教学实践中,我们在每节理论课之后,立即安排相应的实验课,并要求学生在上实验课之前,必须根据园林植物病理学实验指导认真预习实验内容.尽量在做实验之前,初步了解实验的目的、原理、步骤和注意事项.在每节课的讲授中,我们本着“理论讲透,技术熟练”的宗旨,着力于学生动手能力的提高.为此,我们对每节课的时间进行重新分配,采取教师讲授时间不超过15分钟,其余时间都留给学生亲自动手操作.在学生操作时,教师在实验室内巡视,随时准备纠正学生在实验操作中出现的错误和回答学生在实验中遇到的问题.学生动手操作时间的增加,一方面有利于其对一些基本实验技能的掌握,另一方面也有利于加深学生对病害症状特征和危害特点的了解.
3.建立开放实验室
园林植物病害种类繁多,仅仅依靠课堂讲授的知识是远远不够的.因此,我们建立了开放实验室.开放实验室在授课教师的管理和带领下,实行隔天开放,鼓励有兴趣的学生到实验室进行探究性学习.开放实验室不仅使学生由“被动”实验转变为“主动”探索实验,而且给学生提供了独立活动的空间,大大提高了学生的积极性,深受学生欢迎.
（四）建立科学合理的课程考核体系
考核是检验教学效果的主要手段之一,科学合理的考核对于提高实践教学的质量,全面把握学生对知识的掌握程度,促进教师改革教学方法等都具有重要的指导作用［13-16］.
在课程的理论考核中,我们采用课堂随机提问、课后作业和期末考试相结合的方式进行综合考核.课堂随机提问的目的是对学生前期所学基础知识的掌握情况进行抽查.在课堂上,教师可以提一些基础性的问题,比如“什么是真菌的有性生殖？”,“什么是真菌的多型性？”然后,通过学生名册随机抽查学生来回答问题.
每堂课可以抽查3~5人,根据学生对问题的回答情况给予相应的成绩.课后作业的主要类型有文献综述和案例分析.通过对课后作业的评阅,教师可以发现学生是否具备通过查阅相关的参考文献解决实际问题并提出自己独到见解的能力.并通过其查阅文献的数量和质量、解决问题的可行性,以及其见解是否全面等方面给出相应的成绩.期末考试采用传统的闭卷考试方式进行,试卷的主要题型有填空、选择、判断和简答等.其目的是检查学生对一学期课程所学全部知识总体的掌握程度.在实践考核中,我们采用的考核方式是对病害进行现场的识别.具体做法为：教师和学生采用一对一或一对多（小组）进行口试考查,由教师采集一定数量和种类的发生于学校园林植物上常见的病害样本,先由学生对其主要症状进行描述,然后确定病害名称.根据学生答案,给出学生的实践技能考核成绩.上述4个方面的成绩按照1：3：4：2的比例计算相应的分值,最后各部分相加得出学生的综合评价成绩.
三、园林植物病理学课程教学方法改革的效果
授课教师通过不断自我学习,不断丰富自己的知识贮备,完善自己的知识结构,夯实教学的基础,为教学质量的提高提供了有力的保证.通过设计问题,引导启发学生提问题,通过“参与式”教学方式的运用,培养了学生分析问题、解决问题的能力.在实践教学中,现场教学方式的运用和开放实验室的建立,加深了学生对理论知识的认识,激发了学生学习的兴趣.不同考核方式的综合运用,能够真正反映出学生学习情况和教师的教学成果,学生再也不用以通过期末考试来作为学习的终极目标.
近两年来,通过教学方式的改革和创新,我们的园林植物病理学课程的教学满意度由原来的78%提高到了92%,考试通过率由原来的82%提高到了98%,优秀率由原来的4%提高到了15%,教学效果有了明显的提升.
四、结束语
总之,我们认为讲授好园林植物病理学是一项系统的工程,不仅需要不断完善教师自身的知识结构,包括园林、园艺、植物病理学等专业知识的学习,而且还要注重教学方法的不断改进和教学技能和授课技巧的不断提高.水无常形,教无常势,教学质量的提高没有固定的模式可以遵循,只要适合自己,适合学生,可以切实做到“三个转变”,即以教师为中心的填鸭式教育转变为以学生为中心的主动学习,从应试教育转变为以提升学生自学能力为目标的素质教育,从传统的以教师授课为主的教学模式转向以探讨、互动、分析问题和解决问题为主的创新型教学模式,都值得我们学习和借鉴.
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［责任编辑：陈明］
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