互联网时代工程图学教学模式探究,该文是互联网时代专升本毕业论文范文跟教学模式和互联网和创新相关在职研究生论文范文.
互联网时代论文参考文献：
（中南大学机电工程学院,湖南 长沙 410083）
［摘 要］将互联网作为课堂管理的手段与搜集资料的途径引入工程图学课堂,可以改变传统教学的教学模式,活跃教学氛围、增强教学互动性、提高教学效果.同时,互联网时代工程图学课程考核方式的改革,有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,有利于创新型人才的培养.
［关键词］工程图学；互联网；教学模式
［中图分类号］ G642 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 2095-3437（2018）01-0047-03
传统教学的教学目标以传授知识为主,教学内容以教材内容和学科知识体系为主,教学资源以纸质材料为主,教学方式以教师讲授为主,评价方式以考试为主.在传统课堂中,教师在讲台上坐着念PPT,学生在讲台下玩手机,大学周围流行职业“代听课”族,大学一学期不如考前学一宿.随着互联网的飞速发展,互联网已成为信息与知识的主要载体,碎片与重构就是互联网组织信息与知识的基本方式,这种方式不仅改变了知识结构,也改变了今天的学习方式.未来的课堂应该以学生为中心,把学习的主动权交还给学生,“先学后教”,由学生发现问题,提出需求,教师再给予适当地引导和帮助.“互联网+”时代,可以将传统课堂和网络课堂教学中的优势有机地结合起来[1],“互联网+”教育将颠覆传统的教学模式.
互联网不仅成为信息与知识的主要载体, 也将成为信息与知识的主要来源, 还将成为教与学发生的主要场所,成为教育、教学的主要阵地.目前,学校课堂还是传统教育的主要阵地,网络教育由于缺乏面对面交互的优势,缺乏对学习过程与结果的有效监管以及让人信服的评价体系,还只占据了非正式学习的“半壁江山”.在正规教育领域,网络教育只能作为教育的补充与强化, 还不能完全取代教育的主流地位.但网络教育正日益向学校与课堂渗透,成为颠覆传统教学的重要因素.未来一切的教与学都将围绕互联网进行,教师在互联网上教,学生在互联网上学,信息在互联网上流动,知识在互联网上成型,线下的活动成为线上活动的补充与拓展.基于传统教学的弊端及互联网的发展,让互联网融入教学成为一种必然的趋势.[2][3]
工程图学是一门工科各专业必修的主干技术基础课,它研究绘制和阅读工程图样的原理和方法,在工程科学的人才培养体系中占有重要地位.[4]工程图学课程传统的教学模式是学生提前预习,教师在课堂上讲课,布置家庭作业,让学生回家练习.这样学生是被动学习,学习积极性不高.为了提高学生的学习兴趣及学习效果,工程图学在互联网时代教学模式的创新改革就显得尤为重要.
一、互联网作为教学组织与课堂管理的手段进课堂
学习是一个零存整取、不断重构的过程,我们应该经常更新知识,以保持知识的时代性；我们应该让互联网进课堂,而不是将互联网拒之门外.应该鼓励学生自带手机与笔记本电脑来上课.为了减少上课时的“低头族”,我们在讲课中注意贯彻新、奇、实用三大原则.新,就是教师讲课的内容要新, 最好是网上不容易找到的内容.这样教师就不是照本宣科,而是讲自己的心得体会、研究成果、独到见解,这样学生才有新鲜感,想听、爱听.奇,就是采用多种教学方法、教学手段与教学策略.这要求教师在讲课时不能满堂灌,而是采取穿插提问、播放视频动画、分组讨论、案例分析、活动和练习等多种手段,让学生的注意力保持高度集中.实用,是指教学过程尽可能针对学生的兴趣、爱好,结合他们的实际需要进行,让学生感到学习有用、有效、有收获.我们首先通过蓝墨云班课等APP软件（如图1所示）,建立蓝墨云班课（如图2所示）,将课件、视频资料上传,课件上传的同时可将每一章节的知识点、重难点,每一章节的学习要求也上传.这样学生在预习或复习时能目标明确,做到有的放矢.每堂课后布置学生预习下次课讲解的内容及自学部分内容,通过设置经验值来监督学生的预习行为.传统教学在预习方面因大学课程知识点比较深,学生难以在很短的时间内通过看课本把握上课的主要内容,加上学生课业负担重,又没有强制要求,所以很少有学生对上课内容进行预习.[5]互联网模式很好地解决了传统教学在预习方面存在的问题.其次,我们将每节课的重点内容以问题方式通过蓝墨云班课与学生讨论交流,这样可以加深他们的印象.部分内容制成微课,微课课程视频时间长度标准要合适,这样学生可随时学习,反复学习.这种方式有利于学生充分利用等车、排队、上厕所等碎片化时间进行学习.重点题目和难题制成讲解视频上传云班课,学生可通过反复观看视频弄懂知识点.当发现学生上课人数不足时,可应用云班课点名、签到.这样可以通过手机APP来解决点名、签到、资源分享、讨论、记录、通知等一系列问题.学生登录加入云班课后台,教师与学生可通过班课随时随地私聊,这样沟通更顺畅,教学变得更轻松、有趣、简单和高效.学生的手机变成了强有力的学习工具.同时,这也激发了学生利用手机进行自主学习的兴趣.这样,学生可以光明正大地把手机带进课堂,而不再只是悄悄地低头在课桌底下用手机聊天、玩游戏……这样做的好处是教师会有意识地在课前发布通知和推送学习材料,会更重视课上课下与学生的互动,会放弃灌输而重视引导,会更重视提升自己的信息技术能力,并重视更新自己的知识.同时教学内容可能不再局限于教材与大纲,而且学生上课的积极性会有所提高,部分学生课前会有意识地登录手机平台做课前预习,会有意识地通过手机学习,学生的思维会更加活跃,教学效果得到很大提升.
二、互联网作为搜集资料与教学拓展的途径进课堂
网络为我们获取各种信息与资源提供了极大的便利.学校不再是世外桃源, 课堂也不再是空中楼阁,生活与学习不再被人为分隔.学生只会对与自己生活关系密切、与现实世界的真实问题关系密切的内容感兴趣,所以,知识点的讲解应尽量从现实与生活中寻找内容和素材.例如在讲投影法时,可以从日常生活中人们看到太阳、灯光照射物体时,在地面上或墙壁上会出现物体的影子这样一种自然现象来引入投影法的概念.在讲解装配图时,教师可以讲解生活中的实例,如“螺丝松动引发的空难”等实例,以此引入装配的重要性；学生以键盘为例讲解装配的大体流程,并以实例进一步讲解装配的重要性及其体现.
同时布置学生通过互联网查找生活中常见的由于装配不当而造成损失的例子,如油封装配后与轴倾斜,油封舌口会把轴上油刮干造成轴颈急剧磨损,产生漏油；机体加工精度误差,会导致机器装配后无法达到理想的运转精度；由于设计的原因或装配选配的原因,装配无法满足装配精度的要求；机体加工位置度的误差,如同轴度误差,导致机器装配后无法达到理想的运转状态.
此外,列举由于装配不当造成的重大事故,以此来说明装配工作的重要性,说明装配工作对机器质量影响很大.通过让学生查找资料进而引起学生对这章节的重视和兴趣,这种方法可以提高教学效果.
可以每堂课布置一个课内、课外的探究点或扩展点,如工程中常见的投影图、生活中的截交线和相贯线、国内外工程制图的区别、CAD技术的发展与应用等.让学生通过互联网查找相关问题资料,将其做成课件后与同学进行讲解交流,这样能提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习和团队合作精神.
三、互联网作为教学载体进课堂
作为知识传播的载体,互联网可以传送课件和教学视频、问题讨论、布置作业、跟踪学习情况、反馈学习效果.
下面以相贯线的分析为例来设计教学过程.课程授课对象为大学一年级的学生,他们在高中阶段已接触了一些图学知识.我们选择30人的小班,分成5小组.首先,教师将各类教学资源如课件、视频、问题等上传至蓝墨云班课,学生登录蓝墨云班课进行在线学习.学生将学习过程中遇到的问题直接在蓝墨云班课上进行提问或咨询,教师或其他同学都可解答他的问题.小组长再将未能解决的问题或多数同学遇到的问题进行汇总反馈给教师.同时,学生通过互联网查找实际生活中相贯线的例子并做成PPT.接着课中实施阶段可分为如下几个部分.1.导入：学生利用自己制作的PPT讲解实际生活中的相贯线例子,导入相贯线,这个过程大约5分钟.2.分组讨论：小组内6名同学就例子中出现了几种立体相交的相贯线（平面立体与平面立体、平面立体与曲面立体、曲面立体与曲面立体）及相贯线的特点和求法进行分组讨论,进而得出结论；同时,学生也可以将自己在自学过程中遇到的问题与组内同学进行讨论交流,并派代表发言,这一过程大约20分钟.3.教师点评并讲解：教师根据学生自学阶段反馈的共性问题和本课堂的重难点进行统一讲解,这一过程大约10分钟.4.实时练习：学生在习题集上做一个曲面立体与曲面立体相贯的相贯线求法题目并讲解,这个过程大约15分钟.5.观看动画：观察两立体大小的变化对相贯线的影响并派代表发言,这个过程大约5分钟.6.教师点评,大约两分钟.7.模型演示：观察两相同立体相交位置不同对相贯线的影响并派代表发言,这个过程大约5分钟.8.教师总结,教师对共性问题进行集中讲解,重难点知识串起来重点讲解,并对该堂课进行归纳总结,这个过程大约10分钟.9.学生互评与交流学习心得.先组内成员就本堂课的重点、难点及学习体会进行交流,然后组与组之间评分,最后组内成员对小组成员互相评分,这个过程大约8分钟.考核方式：学生互评占60%+教师评分占40%.这样先通过蓝墨云班课作为互联网教学载体把课件分享给学生,布置学生自学,并适时通过提问来跟踪学生的自学情况,同时安排学生寻找生活中哪些物体表面存在相贯线.课上对生活中出现的相贯线进行讨论,然后通过观察模型讨论相贯线是如何形成的,相贯线有哪些特点,以及具体怎样求相贯线.接着布置学生实时练习,教师进一步了解学生对教学知识点的掌握情况.课后布置学生用橡皮泥捏出物体,进一步观察相贯线,以加深学生对知识点的理解.这样课堂变成了教师与学生之间以及学生与学生之间互动的场所,包括答疑解惑、知识的运用等,这样的课堂能达到更好的教学效果.[6]
部分内容如轴测图的画法及计算机绘图做成微课上传至蓝墨云班课后,学生可反复观看,边看边操作,这有利于学生对知识点的熟练掌握.一些典型例子做成讲解视频上传蓝墨云班课后,学生通过线上观看可以进一步掌握知识点.这样就解决了学生在习题练习方面存在的问题,如传统教学由于课堂学习效果不理想,部分学生较难理解新的知识点,但为了完成任务,只得采用抄袭作业的方式完成习题,学生不但不能很好掌握所学知识点,还滋生了不诚实、不严谨的做事风格.现在通过对课件知识点的复习及例子的讲解,学生解决问题的能力大大提高.
互联网作为教学载体进课堂,可以提高教学质量,及时解答学生在学习过程中遇到的问题,且答疑不受时间和地点的限制,学生有问题就能及时解决,这对提高学生的学习兴趣和自主学习能力,培养创新人才有重要的意义.
四、互联网时代工程图学课程考核方式改革
传统的工程图学考核方式是平时考核占30%,期末考核占70%,考核方式单一.互联网时代工程图学课程考核可以按课程性质分阶段、分类型并以多种形式进行,重点考核学生获取知识的能力、应用所学知识分析问题和解决问题的能力、实践动手能力和创新能力等.具体的考核方式有期末闭卷统一考试、期中测试、上机测试、课堂实训、课外专题、课堂讨论、课外作业、课堂表现、线上学习等.线上学习占10%,课堂表现和课外专题占10%,平时作业占10%,上机实验占10%,期中测试占10%,期末考核占50%.这样有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,有利于创新型人才的培养.
五、结束语
在“互联网+”时代,基于互联网资源,寓教于网,有利于拓展教学内容、教学资源、教学工具与教学手段,教与学不再局限于课本知识内容.它打破了课堂教学的空间与时间的束缚,让课堂教学不再局限于课堂45分钟,不再局限于教室,在课堂内外均可开展讨论、咨询、教学互动等活动,这有利于教学成果的巩固与加强.通过互联网实现教学互动,将微课和翻转课堂引入工程图学教学,学生不再是被动学习的个体,教与学不再受教学道具的约束,这增强了教学的互动性,提高了学生的学习积极性.同时,互联网时代工程图学课程考核方式的改革,有利于提高学生的学习兴趣,培养学生的自主学习能力,有利于创新型人才的培养.利用互联网进行课堂管理,能使教师对课堂的管理省心而有实效.
［ 参 考 文 献 ］
［1］ 陈静.互联网+“时代”工程制图“课程的翻转课堂教学初探［J］.科技文汇,2015（332）:51-53.
［2］ 王竹立,李小玉,林津.智能手机与“互联网+”课堂——信息技术与教学整合的新思维、新路径［J］.远程教育杂志,2015（4）:14-21.
［3］ 李艳琴.移动互联网在教学中的应用探究［J］.教学实践研究,2015（3）:149-150.
［4］ 刘悦.微信公众平台作为机械制图课堂延伸的初探［J］.中国现代教育装备,2016（16）:64-67.
［5］ 黄蕾,梁炎明,常晓军.“互联网+”背景下的教学方式改革［J］.大学教育,2016（11）:33-34.
［6］ 于爱荣,,牛彦杰,杨飞.基于移动互联网的翻转课堂教学模式研究［J］.大学教育,2015（12）:46-47.
［责任编辑：陈 明］
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