信息化在《机械制图》相贯线教学中的应用,本文是关于机械制图类毕业论文提纲范文与《机械制图》和信息化和教学有关论文写作参考范文.
机械制图论文参考文献：
［摘 要］信息化是以现代通信、网络、数据库技术为基础的一种技术,能极大提高行为效率,推动人类社会进步.从中职学校的教学角度出发,《机械制图》作为工科专业学生重要的一门专业基础课程,必须考虑融合信息化教学方法,全方位提升学生的职业素养,对接企业需求,为工业4.0 的到来,培养出更多的大国工匠.
［关键词］信息化；《机械制图》；教学方法
［中图分类号］G712 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2018）20-0177-01
相贯线部分的内容是《机械制图》教学过程中的一个难点,也是为后继组合体学习打基础的一个关键课题,起到承上启下的关键作用.中职机械加工专业一年级学生通过上半册的学习,已掌握了制图的基本规定、平面图形的绘制,以及正投影法与三视图等知识,具备了一定的空间想象能力和三投影绘图基础.他们的特点是动手兴趣浓厚,信息化终端上手比较快,思维活跃,喜欢集体交流,爱好实践等,不足之处是水平参差不齐,缺乏耐心,厌烦理论,缺乏职业体验.对于这样的内容,如何化解它的难度,转化为学生的技术,就显得尤为重要.
一、教学思路的转变
依据职业教育教学改革要求,基于翻转课堂教学理念,重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生.在这种教学模式下,课堂内的宝贵时间,学生能够更专注于主动的基于项目的学习.教师不再占用课堂的时间来讲授信息,这些信息需要学生在课前完成自主学习,他们可以看视频讲座、听播客、阅读电子书,还能在网络上与别的同学讨论,能在任何时候去查阅需要的材料.
本节课的内容是相贯线,在课前,教师组织带领学生参观实习工厂,寻找相贯线,产生感性认识.与此同时,教师利用网络课程平台发布本节课的教学任务.
课中教师采用任务驱动法展开教学.利用做中学、做中教的方式判断相贯线的性质,利用教学资源库和网络课程平台来分析方法,利用三维模拟软件找不同,利用CAD 绘图软件,立足岗位,全面提升.
课后,结合学生专业和重难点掌握情况,教师发布相贯线焊接工作站实际案例进行课后拓展,学生依据视频完成相贯线的设计并上传至网络课程平台讨论.
三、信息化教学过程的开展
(一)课前准备阶段
课前,学生登录学习平台,领取任务书.根据参观工厂时拍摄的相贯线图片,寻找相贯线.同时,结合教学资源初步提高对相贯线画法的认识,并开始完成测试.教师结合学生讨论、学生测试情况对学生进行分组.
(二)任务实施阶段
课中,学生打开学习平台,结合教师发布的相关问题,仔细观察两段视频中扳手的外形,并思考其画法.带着问题,看视频,抓住学生的眼球,将理论知识联系实训及生产实践,调动学生学习积极性.依据学生的认知规律,设计了手脑动,判性质；析方法,作投影；变直径,找不同三个教学任务.
1.手脑动,判性质
课上,学生首先通过抢答的形式来复习回顾截交线的性质.其次,利用多个圆柱模型,学生分组进行组合圆柱的相关操作.通过相贯之后,对表面的绕线进行观察,得出相贯线的性质.此操作既锻炼了学生的动手操作能力,又增强了分析问题和解决问题的能力.
2.析方法、作投影
结合教师的复习提问,学生打开平台,观看微视频,寻找相贯线的水平和侧面投影,得出积聚性的投影特性.在此基础上,学生继续在平台上回顾截交线的作图方法,相互探讨得出取点连线法的作图规律.师生共同继续观察表面绕线,得出各点的投影规律,最终突破重点.
在突破重点的基础上,教师趁热打铁,布置任务.以小组为单位,完成各自画图板的任务.依据课堂评价标准,学生结合完成情况,在平台上观看微课,从字体到线型,到绘图操作的严谨性,小组讨论,小组汇报,学生自查互查,发现问题,共同讨论解决,彻底渗透工匠精神的培育.
教师布置拓展练习,学生在平台上观看工业用切割机视频,对圆柱与内孔相贯相贯线的画法进行拓展思考,完成之后进行相贯线简化画法的展示,其间再次体现规范性和严谨性.
3.变直径,找不同
通过平台观看微课,分组讨论观察,学生加深理解,同时利用三维模拟软件实践操作,分析变化规律,提高学生的动手操作能力,合作得出变直径相关线的变化规律,突破难点.
(三)任务巩固阶段
为了转变学生的观念和思想,教师特意设立了两个岗位演练.以实践过程中的某个错误操作方式展开,在实施过程中,学生利用掌握的知识,正确判断图纸的对错.同时,教师在学习平台上发布绘制相贯线的任务书,学生结合任务书利用CAD 绘图软件进行图纸的绘制.前后呼应,重难点考查,完成了岗位的对接.
(四)任务评价阶段
首先,由各组学生利用CAD来展示各自组别的作品,并进行解说,从中培养协作学习的能力.然后,教师针对作品展示,进行相关的评价,以评价的方式替代了传统课堂中的总结.同时,利用平台展示各领域职业院校毕业生的风采,以实例来激励学生.在多元化评价的基础上,评选出优胜团队,以资鼓励.最后教师将企业的9S 标准落实到课堂,提升学生的职业素养,对接企业需求.
(五)课后拓展阶段
学生登录学习平台查看任务书并完成作业上传至平台,并利用网络资源来预习新的内容.另外,再利用学校校企合作资源,在企业师傅的带领下去企业参观,并且收集相贯线的一些图片、视频资料等,发至班级的 群进行分享,营造出良好的学习互动氛围.
四、结语
至此,利用信息化将传统的课堂进行了翻转,枯燥的相贯线特性和画法也完美地融入到了信息化手段的实施中,学生变成了学习的主人、课堂的主角、未来的工匠.
参考文献：
［1］钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究［J］.开放教育研究,2013,19（1）：58-64.
［2］陈丽军.三维CAD 软件在《机械制图》教学中的应用［J］. 洛阳师范学院学报,2011,30（2）：120-122.
［3］韩立国.中职班级管理渗透企业文化提升学生职业素养［J］.中国农村教育,2014（6）：37-38.
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提高《机械制图》教学实效性之我见
机械制图是研究阅读和绘制机械图样的原理和方法的一门重要技术基础课,具有较强的实践性,被喻为工程界的共同语言 日新月异的科学技术,以及电子计算机在各个领域的普遍应用,对机械制图也提出了不同的要求 传统使.
《机械制图》教学之我见
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转型形势下《机械制图》课程教学改革
引言1999 年开始,随着经济的发展,需要培养更多的高素质人才,我国大幅度扩大高……教育的招生规模,随着办学规模不断扩大,由专科学校独立升格或多所不同类型、不同层次学校合并的新型本科院校即为新建本科院.