谈物理教学中数学方法的应用,该文是物理教学有关函授毕业论文范文与物理教学和数学方法和应用类论文范文例文.
物理教学论文参考文献：
王 鑫 徐立新
（邵阳学院理学与信息科学系 湖南 邵阳 422000）
摘 要：众所周知,理科学科之间有着十分丰富的联系.在教学中,教师也会将知识串联在一起,从而有效提升综合教育成果.但是,知识的衔接也存在着一定的问题,若知识之间并不属于同一“轨道”,错误的交叉使用,较有可能导致学生对知识产生认知性错误,进而影响其思维的建立.因此.本文以物理教学为核心,通过数学方法的应用,探讨教学效率和成果提升的方式.数学作为与物理学科链接较为紧密的工具,具有较强的契合性,能够满足相关教学需求.同时,数学作为学生的理科短板之一,通过其他学科的应用,也能够不断增强学生的数学能力.
关键词：物理教学；数学；知识交叉
对于学习者而言,物理学的难度主要在于复杂的逻辑,以及抽象且微观的粒子运动规律.随着多媒体教学手段的应用,抽象和微观问题,已经得到了初步的解决.但是,在逻辑层面,却难以在教学手段上实现突破.而数学对于解决逻辑问题,有着较好的支持.特别是数学的诸多定义,可以用来直接解决复杂的物理学科问题.而笔者在日常教学中,较多引用数学知识用于加强学生的理解,并取得了相对良性的结果.所以,本文便将笔者的日常实践成果进行阐释,希望能够对其他教师的教学活动有所帮助.
一、用数学的方法来定义物理概念
对于中学生而言,初中生初次接触物理学科,会出现相对“生涩”的感觉,而知识逻辑差异较大,难以理解.而高中的物理学科,在教学阶段的知识复杂性、抽象性提升,也让学生难以有效的适应.所以,鉴于学生对于教学内容的“生僻感”,采取其熟悉领域引入知识体系,可以达到事半功倍的教学效果.例如,物理学科的比值定义法,便是基于数学的方式,对物理学原理的阐释.可以发现,此类基本定义所反映的物理学本质,皆是采取量化模式,以清晰的数据,对物理运动规律进行描述.事实上,中学阶段的物理学规律中,大多是以定律为基础.虽然对于一些缺乏研究条件的学校而言,会导致学生认为知识过于抽象.不过,这些知识却以数学公式的模式加以描述,从而形成应用价值.学生即使在初级阶段无法准确的分析出物理知识的特性,或是对其有着直观、深刻的理解,也能够依据公式进行应用.所以,数学的方式定义物理概念,是当前较为有效的方式之一.其不仅能够良好的实现知识简化,还能够在学生无法理解的情况下,加强其应用能力,并在应用中逐步实现对知识的理解.相比于传统教学手段而言,这样的方式对学生的帮助无疑更为明确.
二、用数学方法处理物理问题
剖析中学物理所学的知识,可以发现常用的数学的方式,主要为下述四点：
1. 图像法
图像较比于文字,有着更加直观的表现力.例如,采取图形化的方式,描述物理学的客观运动等.事实上,图像化教学方法,是我国较早采用的一种物理教学手段,主要是避免物理学科知识抽象化,导致学生无法理解的问题.而引用数学规则的图像教学法,所采取的数学图形诠释,在教学层面上起到的功能更为出色.例如,在计算斜面高度阻力和球体下滑速度的物理学科问题时,此时若是采用十分具象的图像,反而并不适合.而用数学模式,以简单清晰的线条,将物理的运动过程阐述出来,学生则更容易理解.
2. 极值法
极值法实际上是完全依据数学模式,而对物理学规律进行阐述的方式.其建立之初,便是为了解决物理问题.教学过程中,可以在物理学模型基础上,采取该手段进行阐述,其中包括分析、归纳等较为基础的数学手段.而根据物理学科所授知识的难易程度,也可以采取其他极值法手段,例如三角函数、二次函数等.由此也可见,极值法在物理学科的应用范围较广,并具有一定的效果优势.
3. 近似计算法
在物理学科的学习中,经常会出现一些公式,例如sin&egre; 等于 tg&egre; 等于 &egre;,θ 处于较小值.诸如此类的公式,便是数学应用的一种展现.仅从该公式来看,若进行水下物体的计算时,通过折射变化,计算物体所处的水下位置深度.如果仅凭借物理学科知识解决问题,其计算会相对繁琐.但是,借助近似计算法,却能够更加容易得出结果.例如,首先通过折射原理判断角度,从而挖掘水面向下的深度,最终获得tgr sinr, tga sina 的结论.通过计算能够发现,物理学科和数学之间,有着十分紧密的联系.更为重要的是,知识之间的互相转化,可以有效促进计算结果的呈现效率.
4. 微元法
“微元法”名词在教育领域出现的频率并不算高,但却是中学教育常用的一种数学手段.其主要原理,是从思维模式开拓,实现以点到面的塑造,从而得到整体思维方式的“激活”.这种思维模式,正是物理学科所提出的,应当由学习者在探究中,不断的提高物理问题处理能力.然而,对于微元法的应用,教师必须清晰其主要特征,并结合问题采取微元法.若微元的选择不合理,较有可能导致学生的思维混乱.而且,虽然当前教育中鼓励学生自由意识发挥,教学却同样需要关注学生的微元过程的解析.对可能存在的问题,进行第一时间的指导,从而避免学生“走弯路”.值得注意的是,微元法虽然常用,却对使用环境和使用者有着较高的要求.教师不能仅以“门槛低”,就忽略了教学的根本目的.
三、结语
正所谓“他山之石,可以攻玉”,灵活利用各类知识,对教学中遇到的问题进行阐释和解析,必然能够有效的解决问题.本文探究物理教学中,数学思维的利用效果.并发现,数学与物理学科之间的共性关系,是两者实现互相沟通,并借助数学原理实现对物理学问题解决的重要基础.
参考文献：
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[3] 周浩淼,宣立明,薛微. 数学物理方法的应用型教学探索[J].科技信息,2016(24).
作者简介：
王鑫（1994—）,男,汉族,湖南省湘潭市人,本科,单位邵阳学院理学与信息科学系,研究方向：物理学.
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