基于大创项目的校企合作优化模式,该文是校企合作方面有关本科论文范文和大创和大创项目和校企相关研究生毕业论文范文.
校企合作论文参考文献：
何秉高 孙向阳 史丽娟
（长春大学电子信息工程学院 吉林 · 长春 130022）
中图分类号： G642 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.001
摘 要 为了解决高等院校在 “大创” 项目开展过程中存在的普遍问题, 本文提出一种基于 “大创” 项目的校企合作模式.通过平等协商、 互利共赢、 信息共享等原则的运用, 更好地吸引企业参与到高校 “大创” 项目的研发, 以提高 “大创”项目成果的完成质量及成果转化率,从而实现双方优势互补, 共同完成创新人才的培养.
关键词 创新创业 校企合作 人才培养
2015 年 11 月, 总书记在第十一次会议上, 强调 “在适度扩大总需求的同时, 着力加强供给侧结构性改革, 着力提高供给体系质量和效率, 增强经济持续增长动力” .李克强总理也在 “十三五” 规划中明确提出“激发创新创业活力, 推进大众创业、 万众创新, 释放新需求、 创造新供给” 的要求.经济改革必然引领教育改革, 对于高校人才培养供给侧改革来说,更需要在政府相关政策的指导下, 积极引入市场机制, 探索多种方式的、 科学的、 灵活的人才培养机制,促进人才培养模式与产业结构升级调整方式相适应.
基于此原因,本文对大学生创新创业训练项目开展情况存在的实际问题进行分析,探索并提出一种结合大学生创新创业训练项目的校企合作模式,从而达到工科类本科毕业生实际能力与吉林省 “供给侧” 改革对人才需求新情况相适应的最终目标.
1“大创” 项目的实施现状
我校电子信息工程学院在 2012 年 “大创” 训练计划开展以来, 5 年来共申报的 “大创” 项目 150 余项, 每个项目组由 3 至 5 人构成, 参与者约占学生总人数的 50%, 申报成功率达到 70%以上.在 “大创” 项目实施期间, 国家及省级 “大创” 项目立项率逐年提高； 以此为基础, 在吉林省 “挑战杯”课外学术科技作品竞赛也屡获佳绩； 更为重要的是, 参与项目的同学在文献查阅、 理论分析计算、 硬件设计制作、 编程及调试等方面的能力有了明显的提高,取得了良好的训练效果, 达到了人才培养的目的.
2“大创” 项目存在的普遍问题
然而, “大创” 项目实施五年来, 虽然取得了良好的实施效果, 但也存在着一些问题, 主要体现在以下几个方面：
2.1 部分项目选题不合理
由于学生对创新创业的内核不理解,没有很好地结合相关的专业知识, 且与行业发展情况联系不够紧密, 导致选题的创新性不足.虽然部分题目有一定的原创性, 但是严重脱离实际, 难以真正实现, 从而影响项目成果的转化率 [1] .
2.2 教师数量及指导能力不足
虽然这 5 年来, 我校电子信息工程学院的 “大创” 项目申报率逐年提高,但是指导教师数量不足的现象也日益加剧； 甚至出现了 1 名教师指导 5 个项目组的现象, 这样既加重了教师的负担, 又不能保证项目的指导效果.而且, 由于多数教师的专业知识没有及时更新,对专业前沿及热点技术了解不足,也导致在项目进行过程中没有起到理想的引导作用.
2.3 与 “大创” 项目相关的实验设备不足
“大创” 项目, 尤其是创新类项目对于硬件设备的要求比较高, 虽然多数高校都拥有众多的实验设备, 但是其多用于保障日常的实验教学工作,而且多数仪器设备属于教学类, 难以满足项目实施过程中的软硬件设计要求 [2-3] .其次,由于 “大创” 项目的经费有限, 对专业级仪器设备难以进行采购, 间接地影响了 “大创” 项目的实施质量, 导致一些高质量的项目难以真正实现实验样机化.
2.4 创新创业教育体系不够完善
由于目前普通高校的教学工作主要侧重于理论知识的讲授, 使得学生的实践环节开展情况明显不良.虽然学生参赛的积极性很高, 但是由于缺乏相关的实训, 使得高质量的成果较少 [4] . 另外, 即使有成绩较好的作品出现, 由于缺乏后续工作, 使得作品也不能直接转化为产品, 达不到创新创业训练的真正目的.
3 基于 “大创” 项目的校企合作模式探讨
“大创”项目实施目的在于提高大学生的创新创业能力, 培养适应新时代社会主义发展的高水平创新人才.充分利用已有的社会资源, 特别是加强校企合作, 是解决前文论述的 “大创” 项目存在问题的有效途径, 同时也是提高 “大创” 项目成果转化率的有效手段.因此为了提升 “大创” 项目的实施质量, 可以将 “大创” 项目放在合作企业中进行开展.其优势在于：
（1） 与高校相比, 企业拥有现代化的生产条件, 具备产品设计、 加工、 制造的一体化生产流程 [5] ； 若让学生在相关企业进行 “大创” 项目研究, 既能真正地提高学生理论联系实际的能力,又能使学生对行业技术发展现状及趋势有深刻的认识, 从而更好地提高学生对专业知识学习的热情, 激发学生创新创业的.
（2） 目前高校的实训条件普遍不足, 而企业却拥有足够的生产设备、 加工装配场地及工程技术人员, 学校与企业方一旦进行合作,就可以弥补高校实训资源的不足,从而为“大创” 项目的连续实施提供稳定的基础条件, 进一步保证高质量 “大创” 项目的产品, 使企业与学生双方受益, 从而实现互利共赢、 长期合作的目的.
（3） 由于多数高校教师偏重于理论知识的传授, 导致其掌握所讲授专业的前沿发展动态情况较为滞后；相比较而言, 企业从事技术研发、 生产的人员对于本行业技术现状与趋势有着准确的认识 [6-7] ； 二者的有机结合, 既能有效地增强学生在项目实施过程中理实结合的能力,又能促进高校教师对专业前沿技术的了解, 从而提高专业知识的传授效果.随着 “大创” 项目在企业中的实施, 学生对企业的生产经营状况有了明确的认识, 从而能更好地进行个人就业规划, 从而真正实现学生毕业即就业的目的.
4 校企合作模式优化
校企合作的关键在于如何有效地平衡好双方的利益关系, 这是两者合作的基础.若是利益分配不均, 则会出现在前期的谈判过程中难以达成合作意向的情况； 反之, 则能实现合作双方的共赢, 从而持续地保持良好的合作状态 [8] .所以, 为了夯实校企合作的基础, 更大程度上吸引企业参与到“大创” 项目中来, 需要本着以下五个原则来促进两者合作关系的确立.
4.1 地位平等原则
由于高校与企业的社会定位不同,其承担的社会责任也有所差异； 高校作为人才培养机构, 需要将合格的人才输送到企业中去, 以促进企业的发展壮大, 从而提高经济的增长率, 从这一方面来看, 两者都是社会经济发展不可或缺的两个组织.所以,尤其是高校与规模较小的企业进行合作时, 只有本着地位平等原则, 才能实现良好的合作目的.
4.2 互利共赢原则
由于校企合作的基础在于利益获取,而且两者联合的目的在于获取更大的利益, 只有达到这一目的, 才能实现可持续、 友好的合作关系.因此, 在校企合作过程中, 两者需要本着互利共赢的原则, 即高校与企业必须顾及彼此的利益,以达到各自的期望利益, 以保持稳定的合作关系.
4.3 激励原则
促进基于 “大创” 项目的校企可持续合作发展的另一个重要因素是实施激励政策, 这样有利于提高 “大创” 项目的实施质量及效率.由于在校企合作过程中, 双方投入的侧重点是不同的, 即高校主要是在智力方面的投入, 而企业侧重于硬件 （设备、 场地等） 的投入, 所以在利益分配过程中, 需要统筹考虑, 合理地分配既得利益, 并适时地进行激励, 以更好地提高利益获取率.
4.4 共同协商原则
在双方合作的具体事项上, 需要共同平等地协商, 适时地交流意见, 从而更好地进行合作议项的开展, 避免产生由于利益方面分配不均, 导致合作关系破裂的情况出现.
4.5 信息共享原则
21 世纪是信息技术快速发展的时代,及时获取有效的信息, 对于校企合作双方来说都是至关重要的.由于双方的定位不同, 其信息获取方面也各有侧重.高校作为人才培养机构, 掌握着大学生学习、 创新、 就业能力的数据, 而企业则对新产品、新技术及市场对人才的需求情况掌握得更为及时.因此, 为了提高 “大创” 项目的成果转化率, 双方需要实时共享相关信息, 以达到互利共赢的目的.
5 总结
总之, 通过基于 “大创” 项目的校企合作模式研究可以看出, 作为市场经济主体的企业可以利用 “大创” 项目合作研发的契机来解决企业创新能力不足的问题,提高新产品研发的质量及效率, 降低研发成本, 从而更大程度地增强企业的核心竞争力.高校在 “大创” 项目开展下, 也可以重新梳理创新创业教学体系, 科学合理地对待 “大创” 项目化, 同时引入现代科技管理体制, 本着激励原则, 促进高校整体科研水平进一步提升； 以赛代练, 更好地提高学生的实践能力；本着校企双方互利共赢的原则,进一步提高毕业生的就业质量,从而共同完成创新人才培养的目的,为“中国制造2025” 储备人才, 为新时代社会主义建设提供有效的人才保障.
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