高中政治四化同步教学,本文是高中政治有关毕业论文格式模板范文跟四化和教学研究和同步相关专科开题报告范文.
高中政治论文参考文献：
摘 要:关注生活体验与社会实践是强化学生思想政治教育工作的重要途径,也是深入推进高中政治课改工作的基本需要.如何打造高效课堂,如何避免空洞说教.现结合生活化、情境化、问题化、探究化“四化同步”教学模式,来营造学生乐学的高中政治课堂.
关键词:高中政治“四化同步”教学实践
“培养什么人,怎样培养人”.在推动教育教学改革实践中,思想政治课程应该如何开展？《普通高中思想政治课程标准（征求意见稿）》中指出要让学生获得政治认同、理性精神、法治意识和公共参与等学科素养.陶行知提出“生活即教育”的理念,主张联系学生生活实际,贴近学生认知体验,促进学生全面发展.我们以人教版《思想政治》必修二“生活与哲学”模块《世界是普遍联系的》一节为例,来探析“四化同步”教学方法的运用.
一、课堂生活化
高中政治课堂的生活化,就是要围绕学生生活来展开课程内容,坚持以学生为中心,依托学生的生活经验来把握学情,来整合课程知识,打造生活化的课堂氛围.《世界是普遍联系的》一节着重论述了三个问题.一是“联系的普遍性”,二是“联系的客观性”,三是“联系的多样性”.从客观性、普遍性和多样性上让学生掌握看待问题的方法.该节内容是哲学教育的重要素材,而哲学是一门智慧,又是与社会生活紧密关联的.在备课过程中,如何让学生感受到该节内容的生活性？我们联系校园周边的道路建设,宽阔的马路、便捷的交通,让我们的出行更加顺畅.由此,看到周边的交通设施,就可以联系到我们的出行方便,这些生活化的论证素材,让学生理解地更加深刻、真实、具体.同时,回到我们的校园绿化、教室楼宇连廊结构,在校园廊道建设上让我们在日常生活、学习中,拉近了交流,获得快捷、高效的沟通.事实上,在政治课堂,知识理论的呈现相对抽象、枯燥,很多学生并不乐于学习,甚至感到政治概念不好理解.生活化课堂的营造,将教材知识与学生的生活实际进行契合,让学生能够从生活中体会政治知识,拓宽生活感知,也增强对政治概念的认知.
二、课堂情境化
建构主义提出学习知识的过程是基于情境、在他人帮助下完善知识的有意义建构过程.情境化课堂的搭建,关键是在课堂教学上如何创设情境.结合高中阶段学生年龄特点和心理发展规律,将课程知识引入到具体的生活情境中,变枯燥的文字为生动的教学情境.教师在搭建情境化课堂时,需要吃透教材,把握教材知识点与重难点.以《世界是普遍联系的》为例,我们创设“一例多境”教学情境,围绕县城所在地的旅游宣传片,来展现家乡的魅力风范.在讲解“联系的含义与普遍性”时,我们结合南太行旅游风景宣传片,来展现南太行的瑰丽景象,从欣赏中感受家乡的巨大变化.在讲解“联系的客观性与表现”时,我们引入了过去开山建设时的艰难情景,用图片方式来展示南太行旅游建设时所遇到的难题,克服困难的艰辛,让学生明白了美好、便捷、和谐的景区资源,曾经所遭遇的建设难题.在讲解“人们根据事物固有联系,建立新的具体的联系”时,我们对景区道路修建中的种种“难题”,采用了那些方法和措施进行化解,让学生亲眼目睹建设工程的具体内容,增强了对教材知识点的理解.在讲解“联系的多样性及方法论”时,我们将景区建设所需要的人力、物力、工艺技术、管理措施、施工方法、器械等进行图片展示,让学生结合具体情境,来把握和内化知识,让课堂教学更加生动、有趣,增强了学生对政治理论观点的透彻理解,提升了课堂效率.
三、课堂问题化
“学起于思,思源于疑”.对于高中政治课堂,需要从问题的提出来引导学生认识世界.苏格拉底也提出“最有效的教学不是告诉学生答案,而是给予有效的提问”.巧妙的预设问题有助于激发学生的思维,增进求知欲,深化对知识的理解,增强学生自主性.课堂问题化教学,就是要从课堂设问入手,来创设问题情境,激活课堂学习热情.对于问题的设计,需要遵循四个要求.一是问题的设计要科学.每一个问题的确立,都要具有明确的指向性,能够与知识点进行有效关联,避免随意性、无效性问题；同时,问题要具有层次性,能够突出问题的梯度,涵盖不同学生认知水平.二是问题的设计要具有启发性.问题的导入要突出“最近发展区”,要能够激发学生的内心感受,增强对问题的情感共鸣.如对问题有话可说、有话想说.三是问题的设计要具有开放性.问题不能对应固定答案,容易限制学生的发散思维.问题要具有创新性,能够突出多种答案,增强问题的容度.四是问题的设计要具有主体性.要关注学生需求,激发学生自主参与思考,不能越俎代庖.在《世界是普遍联系的》问题设计中,我们将教材知识点进行层层梳理,突出问题的有效性.如在“联系的含义与普遍性”上,设置现代交通建设对我们的生活有那些影响？这些影响是多方面的,让学生联系自己的生活体验,出行方便了,道路宽敞了,环境美化了…….这些答案也是丰富的,学生可以感受到,有话可说.
四、课堂探究化
罗杰斯提出“教学不是对人的行为进行控制,而是激发人去独立、自主的合作学习”.深化课改,倡导自主、合作、探究教学模式,要尊重学生的自主性,给予学生自主权,让学生从知识探究中去发现知识、激发学习潜能.在这个过程中,学生是主动者、参与者、学习者、探究者、创造者.构建课堂探究,教师要从和谐的课堂氛围营造中创设探究条件.探究的过程是师生交互、学生交流的重要方式,教师要启发学生积极参与、鼓励学生自主发问,允许学生犯错,保护学生探究的勇气.在《世界是普遍联系的》探究课堂中,我们结合县城近年来的变化,让学生探讨最显著的改变.有学生讲到城市新区建设；有学生提到南水北调河；有学生提到南太行旅游区；有学生提到家乡城镇化建设等等.这些发生在学生身边,能够激发学生深入探究的话题,调动了学生积极性,也让政治课堂趣味横生.
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