支架式教学模式在高中信息技术教学中的运用,该文是支架式教学论文如何写与教学模式和支架和信息技术类研究生毕业论文范文.
支架式教学论文参考文献：
高中信息技术教学与小学、初中阶段有很大的差异,它不再单纯地培养学生掌握信息技术知识理论,而是侧重于培养学生主动进行知识构建的学习能力.支架式教学正是这一背景下的产物,它将信息技术教学的焦点由“以教师为主体”指向“以学生为主体”,由“面向学生”指向“面向过程”,为学生学习信息技术搭建起支架,促进学生自主学习能力发展.
支架式教学是指基于学生既有信息技术认知水平,为学生搭建学习脚手架、引导学生自主构建知识的一种教学方法,主要表现为自主性、情境化与发展性特点.在支架式教学中,将学生视为建筑,学生学习的过程就是不断积累、不断构建自己的过程；教师在这一过程中充当脚手架角色,为学生提供支架,提供思路、方法导引与帮助,学生则凭借脚手架自主构建知识、发展能力,提升信息技术素养.支架式教学在高中信息技术教学中的应用主要包括五个基本环节,下面以“字处理软件”为例,简述支架式教学的应用.
创设情境,激发学生兴趣
支架式教学需要高中信息技术教师根据学习内容创设生动、形象、感性的学习情境,以激发学生学习兴趣,快速地吸引学生注意力,借助学生求知欲、好奇心、兴趣爱好等,将学习内容、知识点等有机融合在学习情境中,激发学生探究积极性,使学生积极地投入到学习中,寻找解决问题的方法与路径.
“字处理软件”一课,我先借助《园林艺术》电子板报创设情境,将不同表达形式、不同风格的电子板报借助多媒体展示给学生看,学生注意力很快被吸引过来,对电子板报产生浓厚的兴趣.此时,我引发学生展开交流：电子板报中最吸引你的是什么？学生很快对电子板报的创意、文字表达形式展开交流,最终形成结论：一幅好的作品既要有好的创意,又要采取多样化表达形式,通过结构化和形象化的表达形式优化文字表达,使创意与表达有机融为一体.这样的导入借助情境作用力,能有效激发学生学习兴趣,将学生注意力吸引到教学中.
搭建支架,引导学生探索
支架式教学的一个关键环节是为学生学习搭建支架,通过发挥教师的“主导”作用,引导学生开展学习探索活动.
首先,帮助学生明确学习目标导向,明确本课学习方向：了解字处理软件的一般特征,并能够熟练地使用Word字处理软件,结合自己对所要表达的内容的个性化理解,寻找恰当的表现形式.其次,根据学习内容帮助学生构架起本课的知识框架,增强学生信息技术学习的系统性,从图形用户界面到功能选择、信息加工、个性化字处理软件选择等,形成较为系统的知识结构体系与操作流程.最后,明确应用导向,为学生构建任务,本课可以以《多彩高中校园》电子板报制作为例,使学生在学习任务驱动下不断提升分析问题、解决问题的能力,能够熟练选择字处理软件,打造个性化风格.
拆卸支架,尝试自主学习
培养学生自主学习能力是支架式教学最终要达成的目标,因此,教师要及时拆卸支架,为学生创造自主探索、自主体验的机会,使学生独立展开实践探索,培养学生自主学习、自主创造的能力.在学生独立学习过程中,教师要加强课堂观察与课堂巡视,对学生自主学习过程中遇到的困难与疑惑适当地给予点拨,点拨的重点在于引导学生按照支架模式展开学习,最终形成自己的学习方法,教师点拨不宜过多.本课自主学习的一个重点是字处理软件的一般操作程序,相对来说比较复杂,如果不按照程序操作,容易造成学习障碍.因此,教师在点拨时,可以帮助学生明确各个步骤,让学生自主探索；在工具选择上,主要帮助学生明确字处理软件的功能特点,如何选择让学生自主揣摩.
学习互动,小组合作学习
独立学习主要培养学生的自主学习能力,但是学生自主学习存在一定的局限性,突出地表现在思维的狭隘性与片面性.推动学生之间的互动学习有助于弥补学生学习存在的不足,促进学生学习成果交流与思维碰撞.学生通过小组合作学习,自由地交流学习成果,比较自主学习成果的优缺点,吸取其他同学闪光点,探讨自主学习过程中存在的学习困惑.为了提升合作学习有效性,要合理安排好不同学生在合作学习中的角色,充分考虑学生基础、兴趣爱好、发展潜能、性格等因素,使每一位学生都能够通过合作学习获得发展与提升.本课合作学习的主要项目是《多彩高中校园》电子板报,学生将各自的成果在小组内交流,依托“情境导入”环节评价,从作品创意、文字表达形式的多样性、文字选择与内容的表达等角度展开交流,汲取长处,弥补不足,共同提升.
学习评价,促进反思优化
支架式教学在高中信息技术教学中的应用要获得不断提升,需要教师合理运用评价手段,对学生的学习成果进行量化评价,肯定学生学习成果,培养学生学习自信心.学习评价维度要广,不仅要对学生学习成果进行评价,还要对学生学习态度、学习品质以及学习过程中的创造力进行评价,促进学生“软素质”发展.
在评价基础上,教师要引导学生基于学习评价及时进行反思,总结学习过程中的得失,积累学习经验.优化环节是对学习反思的深化,也是学生对信息技术的自我“反刍”,自我创造,充分释放学生学习潜能,使学生的学习能力、个性得到最大程度的释放,以达到支架式教学的最终目的.
高中信息技术教师要基于自身发展与学生可持续发展的高度,不断丰富支架式教学理论,提升理论运用于实践的教学技能,为学生自主学习搭建脚手架,给学生自主学习提供一个支点,让学生在自主学习的路上走得更远、更坚实,也为高中信息技术教学开辟一片新天地.@
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