基于核心素养的课程建设--以武汉市常青树实验学校为例,本文是课程建设类有关论文范文素材和核心素养和课程建设和素养方面论文范文素材.
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时下, 核心素养跃升为我国基础教育界的新热点, 成为大家眼中借以深化基础教育课程改革、落实素质教育目标的关键要素.核心素养是一个个体生命成长过程中聚合起来的的种种关键能力和必备品格.核心素养内化在学生成长与发展的过程中,为学生的全面发展与自由生长提供丰厚的给养.那么, 核心素养如何在课程改革中体现?笔者从以下四方面阐述：
一、理念引领——探索学校新生态体系下的生命发展教育理念
新的教育发展要求, 需要新的教育生态！我校首先对2001年建校就树立并践行的“生命发展教育理念”进行了拓展与丰厚, 进一步探索“新生态体系下”的生命发展教育理念, 全面引领基于核心素养的课程体系构建与实施.
1.“新生态体系”的提出背景
（1） 国家十三五规划的五大发展理念, 为学校新生态体系形成提供了有力支撑.
国家“十三五”规划中提出全面推进和落实创新、协调、绿色、开放和共享五大发展理念, 在这五大理念的指导下, 教育更应立足于生命的原点, 构建学校新生态环境体系, 协助学生成长为最好的自己.拓展每一个生命, 就会让社会更加和谐, 也能让人类不断地走向崇高.
（2）学校新的发展定位为学校新生态体系的研究与构建提供了有效载体.
学校一直定位于一所“ 高起点、高标准、高质量,实验性、示范性”的学校.在“ 十三五”制定与破局的时代背景下,教育生态引领着当代教育教学运行于均衡、协调、有序的发展态势,办学的共性特征呈现自然环境与人文生态的统一；兼顾个性张扬与协作精神的培养；强调人性化、多元化、人文化,为师生成长构建教育新生态环境.
（3）新校校名是富有浓郁生态气息的“常青树实验学校”.
我校新校名含义:常青树实验学校——
树人之业常青: (宏观整体) 教育之根本
创新之校常青: (中观集体) 立校之根本
生命之树常青: (微观个体) 立人之根本
2. 新生态体系下“生命发展教育”理念的具体阐释.
常青树实验学校新生态体系下“生命发展教育”理念用一句话来概括就是:为了生命之树常青！
(1) “常青”本指青翠, 不枯黄, 不凋零, 形容花草树木四季都青翠碧绿.但在我校理念中, “常青”一方面扣合我校地处常青花园植被丰富, 四季常绿的地域特点及校园生态、绿化的优美环境;另一方面喻指学生生命的个性潜能和创造力生机勃发, 人的精神生命生生不息.
(2) “常青”更对应指的是促进每个孩子全面发展, 个性而富有特长地发展, 可持续发展, 不仅代表着我们对自然生态的认可和回归之情, 还表达了对生命更高境界的向往和追求.
(3) “常青”还有着深蕴的内涵和悠远的意境.一个生命成长有三个高度:灵魂的高贵, 情怀的浪漫, 心地的善良.树有根, 有脉络, 心地就是善根, 培养一个善良的人才是未来社会闪烁人性光辉的人.树也是有魂的, 人对生命的敬畏正是在于其深度的生命张力.生命有其内在自然的生存状态, 树的根自觉往下生长, 是因为它需要水分、养分来滋养它生长.生命之树常青, 新生态教育首先同样需要本体的自觉生长.
二、学习研究——核心素养与学校课程目标的确立
2014年4月, 教育部颁布《关于全面深化课程改革, 落实立德树人根本任务的意见》文件中有个引人关注的词:核心素养体系, 进而研究提出各学段学生发展核心素养体系, 明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力, 突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀, 更加注重自主发展、合作参与、创新实践.所以,我校确定课程目标的具体内容如下:
(1) 身心健康
身心健康是个体发展的基本条件, 同时也是个体发展过程中追求的理想目标.另一方面, 突出身心健康的重要性符合我校新生态课程发展的理念, 即要让学生在自然、温暖、舒适的环境中得以全面的发展, 因此身心健康也是践行我校课程理念的核心内容.
(2) 智慧生活
一方面加强校园文化建设, 造就了一个浓厚的文化氛围, 渗透民族优秀传统文化教育和爱国主义教育.另一方面开展丰富多彩的校园文化活动, 营造全面提高学生素质的良好环境, 提高学生综合素质.
(3) 楚汉气度
楚地人杰地灵, 人才济济.“筚路蓝缕”的进取精神、“博采众长”的开放精神、“眷恋故土”的爱国精神之外, 其“敢为人先”的创新精神更在文化竞争力的发挥中起到了积极作用.
(4) 中国人格
学校所传授的, 不仅是有用的知识, 而且是几千年人文精神的传承, 体现社会文化的核心价值.
三、国际视域——STEAM&创客教育引发的课程思考
STEAM是科学 (Science) 、技术 (Technology) 、工程 (Engineering) 、艺术 (Art) 和数学 (Math) 四门学科的简称, 是科学、技术、工程、艺术和数学英文首字母的缩写.STEAM教育强调以上学科的交叉, 推进跨学科的融合, 旨在培养学生的创新精神和实践能力.STEAM教育的特征, 就是通过协同、融合、重构的课程培养学生的核心素养.
创客教育是创客文化与教育的结合, 基于学生兴趣, 以项目学习的方式, 使用数字化工具, 倡导造物, 鼓励分享, 培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育.
第一, 创客教育很显然是兴趣导向的.项目学习的方式, 仍然是目前推荐的基于创客空间的学习组织形式.
第二, 在创客教育当中“造物”的概念延伸了“做中学”的理念, 创客的造物是一个相对复杂的过程, 跨学科是一种根据项目需求而来的自然的学科综合, 并非刻意为之.在解决问题的过程中, 涉及到很多知识都是需要查阅大量资料, 寻求各种帮助, 通过自学和协作才能完成.这一点和“STEM教育”有共通之处.
第三, 关于创新能力的培养.当学生有这样一种:“我不想仅仅成为一个项目的参与者, 我想成为它的发起人”, 或者“我想做一个属于自己的东西”, 创新的想法自然会产生.而这种创新是脚踏实地的, 并非天马行空而不切实际.细致地观察自己、朋友圈和社会的需求, 走出学校, 走向生活, 创意将源源不断.
总之,我校新生态体系下“生命发展教育”理念与实践, 是以关注生命本体为依据, 以差异个性化为特征, 面向整个人的核心素养发展的改革实践.我们坚持着在九年的教育中培养孩子的核心素养, 最终让九年教育来影响他的一生.
（作者单位：武汉市常青树实验学校）
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