科学课长周期作业的优化设计探微,该文是优化设计类论文范文例文和优化设计探微和课长和周期方面硕士论文范文.
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科学课是我国课程体系中不可分割、不可缺少的组成部分,科学课程的教学总目标是培养学生的科学素质,并为他们继续学习和终身发展奠定良好的基础.要使学生通过科学课程的学习,保持对自然的好奇心和探究热情；理解与其认知水平相适应的科学概念,并能应用于日常生活；体验科学探究的基本过程和方法；形成尊重事实、乐于探究的科学态度；发展以科学语言与他人交流和沟通的能力；初步了解科学技术与社会的关系,初步形成对科学的认识.科学课长周期作业的优化设计,是科学课教师的一项重要任务.作业设计的随意性、盲目性让学生对作业感到无从下手,这不但影响了学生学习科学课的兴趣,还阻碍了学生科学素养的提高.
一、科学课生活实践性作业,使科学课回归丰富多彩的生活
很多学生都希望自己能成为某种科学现象的发现者、发明者、探究者、开拓者、创新者.针对学生的心理需求,教师应根据教学内容,引导学生从火热的生活实践中去观察问题、发现问题、提出问题,引导学生探索解决问题的方法或途径.例如,教学了杠杆原理后,教师可让学生寻找生活的杠杆类工具,并判断这种工具是省力还是费力.又如,教学环境与能量单元后,教师可组织学生参观污水处理厂、绿色农业基地、选煤厂、发电厂等,并要求学生参加植树、种草等劳动,以增强学生的生活实践经验,培养学生爱劳动的意识,写好参观心得.学生在观察实践中获得直接的经验并获取第一手资料,这不但能提高观察能力、思维能力、动手能力,还能提高学生观察问题、认识问题、分析问题和解决问题的能力.
二、科学课养成性作业,为学生学习奠基基础
科学教师在为学生设计作业时,要从自主探究、合作及各类科学学习的习惯入手,注重对他们科学素养的培养.把各种能力的培养有机地结合在一起,有利于激励学生自主地去进行学习,为学生的学习奠定基础.
三、科学课开放性作业,让学生成为学习的主动者
科学课开放性作业可以给学生创造充分的自主学习探索的空间,以学生自我兴趣为导向,从探索中培养学生的创新科学素养.例如,在讲授“校园的树木”时,教师让学生观察一棵树的各部分并拓印树皮,结果有许多学生把拓印的树皮进行比较,发现树皮的裂缝有大有小.这时,一些学生争论起来,“我的树皮裂纹大.”“我的树最好.”“我的树皮裂纹小,我的树光滑,当然最好.”在如此情景下,教师不要立刻制止,而是引导学生：“同学们都认为自己的树是最好的,到底裂纹能不能说明树的好坏呢？让我们一起去观察自己的大树吧！”结果,学生们观察同一种树,他们就猜测：“裂纹的大小是不是与树的年龄相关？”就此猜测,学生们继续观察,发现裂纹越大,树干越粗,树龄就越长；裂纹越小,树干越细,树龄就越小.得到这个结论,有学生马上就联想到：树皮有裂纹,就好像人老了有皱纹一样,年纪越大,皱纹就越深.有名学生不满地说：“我爸爸年纪不大,但皱纹已经很深了.”一位同学就说：“那是被你气的.”全班哄堂大笑,这时,有个学生说：“我要好好学习,不让爸爸妈妈操心,皱纹就不会加深了.”全班顿时鸦雀无声.学生在争论的过程中,渐渐打开了思维,并且破除了思维定式的束缚,更加清楚地明白了裂纹和树龄的关系.
四、优化科学课作业评价,提高学生作业实效
对于科学长周期作业的评价,教师可以建立档案袋.档案袋存放的资料主要是学生在完成长周期作业形成的各种材料：照片、小制作、小发明、观察日记等.考虑到学生年龄小的因素,档案袋可由科学任课教师统一保存和管理.为减轻负担,提高工作效率,发挥档案袋的评价作用,科学课教师应该从下面几点措施中得到启示：第一,学生参与.教师要让学生轮流参与全班同学档案袋的管理工作.第二,科学规范地进行登记.设计出科学化、规范化的表格进行登记,以利于对记录的分类、重组与学生评价.第三,及时进行反馈.每学期定期对档案袋中的材料进行阶段性评价并及时反馈给学生,激励学生重视和不断丰富自己档案袋中的内容.
总之,好的作业设计能够帮助学生养成良好的学习习惯,增加学生的数学学习兴趣,拓展学生的数学视野,培养学生的创新能力、合作能力、实践能力、自学能力.进行科学课长周期作业的设计时,教师应尊重学生的心理需求,采用丰富多彩的作业形式,如生活实践性作业、养成性作业、开放性作业,并优化科学课作业评价,帮助学生逐渐养成良好的学习习惯.
参考文献：
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