精确制导，个性设问见精神语文课堂教学提问设计探微,本文是关于课堂教学类论文范本跟精确制导和设问和探微类大学毕业论文范文.
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［摘 要］小学语文课堂问题设计时,教师要有创新意识,提升问题设计的精准性,使其符合学生学习成长的规律,并与新课改所提倡的学生学习主体意识相一致.精确制导式的问题设计,教师要做到：探索问点,确定问题纵横坐标；瞄准起点,把握问题投放时机；优化看点,提升问题价值维度.
［关键词］小学语文；提问设计；精确制导；个性设问
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2017）13-0058-01
课堂问答是师生互动的重要形式,无论设问主体是谁,精确制导式问题设计,都将产生重要的学习激发力.小学语文课堂提问设计时,教师要准确把握设问的经纬度,以提升问题设计的针对性和价值度.
一、探索问点,确定问题纵横坐标
课堂设问需要一定技巧方法的支撑.首先,教师要对教材文本展开深度探析,挖掘作者情感表达和文本内涵因素,与学生学习认知形成自然接轨.其次,教师要对不同学生群体的学习基础和学习悟性等展开学情调查,针对不同学生的学习思维特点设计问题.
《春光染绿我们双脚》学习时,教师先发动学生自主阅读文本,然后给出探究问题：“春光染绿我们双脚”这行诗句应该如何理解？植树活动给荒山野岭带来怎样的变化？你觉得哪些诗句写得好？为什么？这首诗表达了什么样的主题？”学生根据教师的问题展开讨论,课堂学习气氛渐浓.有学生说：“少先队员积极参与荒山植树造林活动,所到之处都会留下一片绿色,这春光染绿了我们双脚,其实是我们用辛勤的双手创造了这绿色,让荒山野岭变得春光无限.”有学生说：“这首诗写出了荒山换新颜的喜人景象,写出了少先队员积极改变自然的决心和信心,也反映了人们生活的美好与安宁.”
小学生学习主动性较差,教师要紧紧扣住学生的心理关注点,并由此展开问题设计.这样可以快速激活学生的主动学习思维,形成重要的学习机会.
二、瞄准起点,把握问题投放时机
课堂问题设计需要抓多种制约因素,还要关注问题投放时机,特别要切准学生学习思维的生成点,这对有效激活学生的学习兴趣有重要意义.教学导入阶段、教学引导环节、重难点突破节点、赏析解读时刻,都是问题投放的重要时机.教师还要关注学生的具体反馈信息,适时确定问题投放时机和投放方式.这样才能精准激发学生的主动思维,形成课堂教学正能量.
如《埃及的金字塔》一课,教师在学生充分阅读之后,给出思考问题：“‘举世闻名’是什么意思？埃及金字塔有什么样的外观特征？为什么叫‘金字塔’？没有起重机,当时是如何建造金字塔的？学习这篇课文后,你有哪些收获呢？”学生拿到问题之后,继续翻阅文本,查阅相关教辅资料,对相关问题的答案进行搜集整理,准备参与班级展示活动.
从教师给出的问题设计情况可以看出,这些问题都是与学生学习认知有密切关联的.教师用“举世闻名”这个成语引发学生思维,为学生进一步展开学习探究创造了良好条件.说金字塔的外形特征,探讨金字塔搭建技术,这是学生比较关注的内容,学生操作起来没有太多难度.最后说个人学习收获,这是开放性问题.这样的问题,给不同群体的学生都提供了学习感知的机会.教师问题设计具有针对性,投放比较及时,其激发作用也是显而易见的.
三、优化看点,提升问题价值维度
语文课堂问题设计时,教师需要有优化意识,提升问题的含金量.小学生学习思维比较单纯,对问题的敏感性有一定的认知局限.教师不妨发动学生展开多种形式的质疑活动,让学生充分参与到课堂问题设计之中,这对激活学生的主动学习思维也有助力作用.
《月光启蒙》教学设计时,教师只出一个思考问题：“为什么作者回忆童年的夏夜是‘美妙’的？”学生根据文本内容给出解答：“母亲唱动听的歌谣、讲述故事,还有一些童谣和谜语.”教师继续设计：“母亲是如何做的呢？请你现场给大家展示一下.”学生听说要现场展示,课堂气氛顿时被点爆.教师让学生先进行模拟训练,然后参与班级展示.学生积极行动起来,揣摩母亲角色的语气,进行各种表演性尝试.课堂展示时,学生踊跃参与,学习气氛被推向高点,有的学生不仅有语气模仿,还有动作和表情配合,赢得了不少掌声.
教师设计思考问题后,学生快速给出答案,然后教师继续追问,瞬间点亮了学生的学习心理,大家积极参与表演活动,自然获得了丰富的学习感知体验.
提升课堂设问精准度,已经成为现代语文课堂教学的重要共识.教师要建立优化意识,对课堂问题展开多重筛选和优化处理,以提升问题设计的针对性.这对打造高效语文课堂具有重要现实意义.
（责编 刘宇帆）
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