初中体育五性教育策略,该文是关于初中体育类硕士论文开题报告范文与五性和策略和教育方面论文范文例文.
初中体育论文参考文献：
邓仕正
（湖北省巴东县东瀼口初级中学 湖北 巴东 444301）
【摘 要】提高初中体育教学有效性是一个永恒的话题.所谓有效,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的具体进步和发展.包括身体健康、心理健康、社会适应、运动技能、学习情感、学习态度、价值观等方面的发展.提高体育教学有效性,要突出教学设计的系统性,注意教学讲解的艺术性,提高教学示范的服务性,追求教学情境的合理性,注重教学评价的人文性.
【关键词】体育教学；系统性；艺术性；服务性；可行性；人文性
以“学生发展为中心”的新课程理念日益被广大体育工作者接受、理解、认同,成为当前中小学体育与健康课程改革的主旋律.新课程改革在不断深入,我们在感受新一轮体育与健康课程改革扑面而来的喜人成果的同时,也发现在改革过程中存在的各种问题.如,教师中存在着重学生的体质健康,轻学生的心理健康；重教师的教,轻学生的学；重学生的体能和运动技能的训练,轻学生情感、态度、价值观的养成等一系列与时展不相适应的观念和行为.这些问题的存在,给新课程改革的顺利开展造成了阻碍,对提高体育教学有效性产生了消极影响.面对这些问题,需要我们用一种理性的、现实的、智慧的眼光进行全新的思考和积极的探索,努力提高体育教学的有效性.所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学后,学生所获得的进步和发展.包括身体健康、心理健康、社会适应能力、运动技能、学习情感、学习态度、价值观的发展.下面,笔者拟就提高初中体育教学有效性谈几点粗浅的体会.
一、突出教学设计的系统性
教学设计是运用现代学习与教育心理学、传播学、教学媒体论等相关的理论与技术来分析教学中的问题与需要,设计解决方法,试行解决方法,评价试行结果,并在评价基础上改进设计的一个系统过程.教学设计的有效性是课堂教学有效性实现的前提.教学设计要突出系统性.具体地说,要注意以下几点：
1、注意目标设计的合理性.教学目标是实施教学的指挥棒.任何教学活动都是为了达到一定的教学目标而设计的.一堂课如果缺少了应有的教学目标指向,采用的教学活动偏离了体育教学目标,再好的教学形式也不能收到理想的教学效果.有效实施教学活动,首先必须准确把握教目标.体育课堂教学目标的设计,要从学生的“最近发展区”出发,从学生的“层次需要”出发,体现其合理性.前苏联著名心理学家维果茨基指出：我们的教学应关注学生的“最近发展区”,“教学应当走在学生发展的前面”.因此,我们在课堂教学目标的定位上,一要针对不同的学生提出不同的要求,以满足不同学生的“层次需要”；二要考虑学生的现有发展水平和即将达到或可能达到的水平,使教学目标贴近学生的“最近发展区”；三要使目标有实现的可能性.目标的达成度要以绝大多数学生通过学习都能达到的程度,而不是无法实现的最高要求.只有这样,才能使教学活动有的放矢,才能避免教学的盲目性和随意性,课堂教学有效性的实现才能成为可能.
2、注意内容设计的趣味性.教学内容能否引起学生的学习兴趣,是决定有效教学能否实现的一个重要因素.课程标准指出：教材要面向全体学生,以学生为主体,依据不同年龄阶段学生身心发展的特征,充分考虑学生已有的经验,并从学生兴趣需要和能力出发.教学内容的设计应该从学生的兴趣出发.据调查,学生不愿参加体育锻炼的原因,一是怕累,二是缺乏喜欢的项目,三是没有养成锻炼习惯.为此,在内容设计上,我们应根据学生的兴趣和需要,对教材进行“再度开发”,发掘出更多更好的学生喜闻乐见的教学内容,以进一步调动学生参与体育活动的兴趣和积极性,提高课堂教学的有效性.
3、注意方法设计的整合性.在长期的体育教学实践中,广大体育工作者总结创造了许多教学方法.诸如直观法、分解法、游戏法、比赛法、纠错法等.但传统的教学方法往往过分关注教师的教,过分关注运动技能的传授和提高；新课程提倡的“自主学习法”、“探究学习法”、“合作学习法”有利于确立学生的主体地位,有利于激发学生的探索热情,有利于培养学生的合作精神.根据新课程标准的精神,我们应将原有的体育教学方法与现代教学方法有机地加以整合并合理地加以引用,以促进学生学会学习,提高体育学习能力和增进健康的能力.
二、注意教学讲解的艺术性
在初中体育教学中,教师的教学讲解是必不可少的,是其他任何教学手段（多媒体教学手段等）所无法取代的.我们所面对的学生主体不同于成人主体,不同于教育家、科学家、工程技术人员等主体.学生是学习前人经验为主的主体,其发展方和发展程度,主要取决于教育所施加的影响.体育课程教学就是要将体育与健康知识、技能和方法,内化为学生的精神财富,促进学生身心全面发展.所以,向学生传授体育与健康知识、技能和方法是教师的神圣职责,而教学讲解则是授业的最主要手段.在体育教学中,教师必须努力提高讲解的有效性.有效讲解应表现为较高的艺术性.具体地说,要做到以下几点：
1、讲解要围绕教学重点,体育教学中,几乎每节课都有要解决的重点问题,这些问题有的属于基本知识,有的属于基本技能,有的属于基本方法,这些问题直接影响着一节课的成效.对于这些问题的讲解要集中时间、集中精力,围绕一个主题讲清、讲透、讲到位.对于一些次要问题应尽量少讲,略讲甚至不讲.只有围绕重点才能提高讲解效果.如果不分主次,平均使用力量,或者丢开重点问题于不顾,在一些次要问题上大讲特讲,就会大大削弱课堂教学讲解的效果,就不能达到讲解的预期目的.
2、讲解要促进师生互动.讲解并非“你讲我听”,而是“我讲你悟”,“我讲你问”,“我讲你练”.学生在悟中有解、问中有解、练中有解.如果讲解纯粹注重体育知识、体育技能、运动方法的传授,缺乏与学生的互动,很少让学生讲感悟、讲问题、讲训练,就不能收到良好的讲解效果.因此,教师的教学讲解要促进师生互动,要把讲解的立足点放在学生的感悟、体验与理解上,放在学生发现问题、提出问题、分析问题上,放在学生的运动训练上,在师生互动、相互促进、相互推动中讲解,使教学讲解服务于学生的学.
3、讲解要激发学习兴趣.教师的讲解必须能“拴”住学生,“迷”住学生.体育课上,学生对教师讲解的体育基本知识、体育基本技能一般都没有太大的兴趣.如果教师只懂得照本宣科,满足于完成讲授任务,那么,这样的讲解就不能成为学生的一种享受,相反,只能使讲解成为一种负担.因此,教师必须在讲解的趣味性、新颖性上下功夫.如,可在讲解过程中引用动听的故事、运用风趣的语言、插入鲜为人知的体育名人的成长经历,以此来活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣.
4、讲解要针对学习需求.教师的教学讲解必须从学生的学习需求出发.只有针对学生的学习需求讲解,才能使讲解人情、人理、入耳、入脑,才能使讲解具有吸引力、感召力和内化力.当学生产生学习需求是通过自己努力不能实现所求目标时,教师应针对学生的需求进行指导式讲解,以满足学生的学习追求；当学生对一些问题产生困惑、产生疑问,不能独立解决,提出求助信息和要求时,教师讲解的着力点应放在帮助学生分析问题产生的主要原因,找出解决问题的办法上；当学生学习动力不足时,教师可通过互动式讲解,让学生在互动中受到激励和鼓舞,增强其参与的信心和动力；如果学生的需求是被动的,就要通过讲解学习内容中的学习价值,使被动变为主动,盲目变为自觉.从而满足学生的学习需求,实现教学价值.
三、提高教学示范的服务性
体育教学中的教师示范,能使学生加深对体育技能的认识和理解,使他们形成正确的动作表象,尽快掌握技术动作.体育教学中教师的教学示范应成为一种教学服务.在传统教育观念的束缚下,人们总认为学生是教育的对象、管理的对象,一切教育和教学活动都由教师说了算.新课程理念下的体育教学,学生是学习的主人,课堂的主人,时间的主人,教师是为学生服务的.当前的体育教学应多一些服务观,少一些权利观,教师要努力为学生提供创造和成长的环境,促进学生主动和谐健康的发展,提高教学示范服务性.
1、示范动作要准确.示范动作的准确性是对体育教师最起码的要求.只有教师的示范动作准确无误．才能确保学生的动作不走样.相反,如果教师的示范动作不规范,缺乏准确性,就难于使学生加深对体育技能的认识和理解,难于使学生形成正确的动作表象.实践证明,教师优美准确的示范动作,不仅可以给学生留下美好的印象,留下难忘的运动记忆,而且容易唤起学生学习的,激起学生练习的兴趣,产生跃跃欲试的心理.甚至形成学生对教师的敬慕之情,崇拜之心.
2、示范形式要灵活.体育课中教师的示范形式要多种多样.至于具体采用何种示范形式,要根据教学需要而定.在一些比较复杂的动作学习中,教师可采用完整示范与分解示范相结合的形式.如,在背越式跳高的学习中,可先通过完整优美的动作示范,为学生建立一个背越式跳高的完整动作概念,然后再通过逐步分解学习助跑、起跳、过杆和落地的动作技巧；在示范位置的选择上,可采用正面示范与背面示范相结合的形式.如,在健美操、武术教学中,初学时,教师一般采用背面示范,当学生初步掌握动作以后可采用正面示范.
3、示范频率要适度.教学示范作为教学活动的一个组成部分其频率要有一个“度”的控制.如,初中学生抽象思维能力已逐步增强,示范的次数与小学生相比可以相应少一些,使用的时间也可以相应短一些.又如,对于学生比较熟悉的动作,比较简单的教材内容,教师的示范次数和所用的时间都应尽量控制.而对于动作复杂,难度较大的技术项目,教师的教学示范则应多投入一点时间,示范的次数多少则根据学生掌握的程度而定.另外,教师示范的频率要结合具体的学情,注重学生的个性差异,对于一些接受能力、理解能力相应差一点的学生,教师示范的速度、动作的幅度都要进行适当控制,以学生通过示范能够掌握所学技术动作为前提,使他们人人学有所得.
四、追求教学情境的可行性
良好的教学情境不仅能丰富学生的感性知识,而且还能激发学生强烈的好奇心.教师若能在体育教学活动中创设最佳教学情境,使学生置身于教学情境之中,就能充分发挥体育教学的社会化功能,就能使学生的体育学习变得轻松、自由.良好的教学情境应表现为可行性.
1、要有利于激发学生的情感和动机.苏联著名教育学家赞可夫说：教学一旦能触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.体育教学情境的创设应触及学生的情绪领域,激发学生的学习动机.我国体育心理学教授马启伟同志也曾指出：动机事实能引起并维持人的活动,将活动导向一定目标以满足个体的念头、愿望或理想等.在体育教学情境的创设中,教师可创设语言情境、音乐情境、竞争情境、合作情境、矛盾情境等激发学生想象思维、求知心向、学习动机和情感,使学生学习的与教师的教学导向产生“共鸣”、通过教学活动中师生之间的多边互动形成“共振”,和谐地去实现教学目标,满足学生的需要.
2、要有利于学生体育价值观的确立.体育教学中情境的创设,要善于挖掘体育教学中思想教育因素,帮助学生树立正确的体育价值观,让学生在体育这一特殊的教育形式中获得深刻的教育.例如,根据“神六”、“神七”发射成功的事例,把宇航员的训练内容结合到课堂教学之中,创设“智过障碍、旋转舞台、高低失重、平稳过渡”以及“火箭发射和成功返航”几组身体素质练习,让学生置身于宇航员训练的情境中,让学生认识到参加体育锻炼、增强体质、增进健康与履行社会责任和为祖国服务之间的关系,寓思想教育于体育教育之中.
3、要有利于促进学生的身心健康.体育教学情境的创设,不能为了追求浓烈的课堂气氛而违背人体运动规律,要考虑运动量的合理性,注意运动的密度和强度.实践告诉我们,学生对于教师所设定的教学情境一般兴味较浓,进入角色比较快,往往一开始就高度兴奋,这对于准备活动尚不充分的学生来说,容易导致过量运动和运动创伤,不利于学生的身心健康.因此,创设体育教学情境,在运动强度的处理上,要遵循人体运动的规律；对于运动密度的安排,要控制在30%左右.否则,对学生的运动系统、神经系统、心血管系统等不能起到良性刺激作用,必然降低身体锻炼的效果.
五、注重教学评价的人文性.
有效课堂教学评价是实施有效教学的一个重要环节.如何进行有效的课堂教学评价,一直是贯彻实施新课程过程中广大体育教师所关注的一个热点问题.近年来,广大体育教育工作者在如何提高体育课堂教学评价的有效性问题上进行了深入的探索与研究,作出了积极的努力,取得了一定的成果.研究结果表明,有效的体育课堂教学评价应以新课程标准理念为指导,以学生发展为中心,以价值性与工具性统一为原则,突出其合理性.在突出其合理性时,更要注重其人文性.具体地说,要注意以下几点：
1、要注意发挥评价的促进功能.评价要有利于促进学生的全面发展.《基础教育课程改革纲要》明确指出：“评价不仅要关心学生的学业成绩,而且要发现和发展学生各方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信.”这就要求我们建立多元化评价体系,采用多样化的评价方式,通过评价培养学生自我认识、自我教育、自我发展能力,促进学生全面发展.不仅注重学习结果,更要重视学习过程；不仅注意技能的发展、体能的增强,更要重视学习习惯、学习态度、学习情感、学习意志的养成.以克服评价单一价值取向的弊端,正确认识和处理甄别性评价和发展性评价、一元评价与多元评价、显性评价与隐性评价之间的关系,使各种评价之间保持一种必要的张力.
2、要注意发挥评价的激励功能.教师在学生发展中不仅要成为引导者和促进者,更应该是学生成长中的放大镜,耐心细致地发现学生身上的闪光点,适时运用语言评价,让“强者更强,弱者进步”,发挥评价的激励功能.例如,学生想展示自我但又束手束脚时,教师适时运用语言激励,会让学生充满自信地去展示,而且教师的适时激励有时会成为学生学习中的大转折.苏霍姆林斯基说过：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数,请记住：成功的欢乐是一种莫大的情绪力量.”教师要善于通过积极的激励方式来评价学生,让学生体验成功的喜悦,保持高涨的学习热情.
3、要注意发挥评价的导向功能.课堂评价对象是千差万别的学生,每个学生都有不同的性格,不同的学习基础,不同的学习经历,不同的思维方式.对学生中出现的不同声音,要进行积极的正确引导,以发挥评价的导向功能.如,一位教师在进行30米快速跑教学课上,一位同学提出横着跑的请求,引起学生的哄笑.这位同学以螃蟹横着走为由作了辩解.这位教师没有作出否定的评价,平缓地对同学们说：“这位同学平时注意观察生活,我们的确可以横着跑,只不过这种跑的方法没有直跑跑得快,但在篮球和排球比赛中经常用到,第二轮我们横着跑,好不好？”教师的评价既肯定了这位同学的创意,又进行了正确的引导,收到了较好的评价效果.
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