基于核心素养教学思维方式的变革,该文是思维类本科论文范文跟思维方式和素养和变革类论文写作资料范文.
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2001 年新课程改革实施以来,我们对教学方式的改革做了不懈的探索,多种教学法、教学模式层出不穷.虽然课堂有一些改变,但大部分课堂还是“涛声依旧”,以至于老师们戏称“学东学西,就是没学什么东西”.这究竟是为什么？课堂教学改革的出路在哪里？通过对大量课例的剖析,我们认为主要是教学思维方式出现了问题.教师由于经年累月教授同一门学科,几乎是同样的教学内容,解决同样的问题（习题）,因此形成了惰性思维、线性思维和惯性思维等思维方式.惰性思维、线性思维以及过分依赖惯性思维,是阻碍我们的课堂教学改革的重要原因.因此,笔者认为,要全面落实学生核心素养、改革教学方式,就要先改变教学思维方式.
一、变惰性思维为积极思维
惰性思维可分为两种：一是缺少积极主动的思维意识,二是缺少积极主动的思维心态.在教学上表现为过分依赖主观,漠视课堂丰富多彩的生成.来看一个课例.一位教师讲授分数的除法,先复习了分数的乘法法则：两个分数相乘,分子与分子相乘得到积的分子,分母与分母相乘得到积的分母.然后通过各种办法让学生得到教材上的除法法则：一个分数除以另一个分数,等于这个分数乘另一个分数的倒数.将分数的除法转化为学生已知的分数的乘法,应该说是一种不错的方法.但是这个时候一个学生提问：“两个分数相除,能不能等于分子与分子相除得到商的分子,分母与分母相除得到商的分母？”教师不假思索地回答：“按书上的做,除以一个分数,等于乘这个分数的倒数.”这个学生的提问本来是这节课最精彩的一幕：学生敢于思考、敢于发问,使用了常见的类比的思考方式,得到的结论也是正确的.由于教师缺乏积极的思维意识和心态,没有思考学生的结论是否正确,把学生最闪亮的智慧之火浇灭了.
这样的课堂案例普遍存在,教学中的惰性思维很大程度上抑制了学生思维的积极性,使学生变成知识的被动接受者,湮灭了学生积极的自我认同,湮灭了课堂生动的思维对话,忽视了学生的参与和分享.
变教学上的惰性思维为积极思维,就是要培育积极思考的心态和意识,形成观察、质疑、思考的习惯.在教学行为上表现为把握三种策略：倾听、追问和迁移.倾听就是倾听课堂上学生的声音,了解学生的学习状态,捕捉课堂鲜活的生成；追问就是不放过细节,不断地质疑、反问；迁移就是关注知识、方法的纵横联系,将知识、方法与生活实际、学科思想、学科素养联系起来.
二、变线性思维为立体思维
线性思维是指一种单维的、定向的、视野局限、思路狭窄、缺乏辩证性的思维方式,在教学上表现为预设立场,线性推进.
一个教师在讲授正方体的展开图这个内容时,让学生动手探究,呈现了很多正方体展开的方式.随后,教师提问：“看到这些展开图,你想知道什么？”学生开始讨论起来.一个学生说：“我想知道总共有多少种展开方式.”这就是教师预设的学生问题,教师不管其他学生有什么疑问,课堂教学就沿着解决这个问题的路线推进下去.研究正方体的展开图,这只是一个极普通的问题,且也不是最好的研究方向.其实学生的问题和疑问有很多,比如,哪6 个正方形连在一起不能构成正方体？展开图有什么特征？学生如果对这些问题进行探究,就会有进一步的发现：正方体展开图周长总是14 个单位,为什么总是14 个单位？用剪刀剪正方体,剪几刀可以得到展开图？为什么？等等.
由此可见,教师如果不是绝对地按照自己的预设线性地推进教学,而是站在不同的角度、更宽的视野去思考问题,就会衍生出更多值得思考的问题,探究的效果必然更好.
教师课前都会备课,对教学中的问题、结论等进行预设,这是必要的.但是现实是非线性的、多维的,而不同的学生,其认知水平、知识结构、学习经历有很大的差异.如果完全按照备课时的预设线性地推进,就会失去很多有价值的资源,难以揭示知识的本质,也会禁锢学生的思维.
改变教学中线性思维的状态,首先要求教师深刻把握学科的内容、方法、思想与价值,准确理解学科核心素养的内涵,将教学的逻辑起点放在学生的学上,站在学生的立场而不是教师自己的立场上预设问题.其次要积极引导学生质疑、思考和追问,引导学生将知识进行正向迁移.
三、抑惯性思维扬创造性思维
惯性思维也称定式思维,在教学上主要表现为过分依赖经验,禁锢于自己在反复教学过程中所形成的比较稳定的、定型化的教学路线、方式、程序、模式,漠视教学目标、教学对象、情景的变化.教学中的惯性思维现象普遍存在.由于长期反复讲授同样的内容,对教学素材的理解、对问题的结构分析以及对学生可能遇到的学习困难、可能提出的问题等,教师都形成了稳定的认知,尤其是曾经取得好的教学业绩的老师,更会强化这种认知.我们不能否定教学经验在教学中的作用,但是,教学最重要的原则是因材施教,面对不同的教学对象,尤其是在落实学科核心素养的背景下,教学目标发生了变化,完全囿于惯性思维,过分依赖经验,无形中会阻碍教师的思维,使教学思路局限于狭小的空间内,不敢创新,因而教学方法老套、僵化,教学体现出一种匠化的特征.
用创造性思维方式组织教学,要在充分了解教学对象、深刻理解教学内容和把握学生认知规律的基础上,用批判的眼光看待已有的经验,从多角度、多元化、多层次去考虑问题,敢于打破常规,敢于质疑经验,用开阔的视野、开放的思维,基于教学目标和学情,创造性设计教学.
基于学科核心素养,用创造性思维组织教学,在教学行为上可以从以下角度进行教学创新.一是情景化,将知识与社会生活情景相联系；二是问题化,教学以问题为主导,设计问题链、问题矩阵；三是结构化,拆除章节壁垒,建立知识内部的系统连接和与实际生活的联系；四是阶梯化,阶梯铺垫,将问题还原至学生已有的经验和知识.
应该指出的是,批判质疑、理性思维是中国学生发展核心素养中科学精神的主要表现.教师良好的思维方式,不仅可以从根本上改进我们的教学,还可以以生动的方式给学生以思考方式的示范,培养学生的创新精神和实践能力,直抵核心素养.（本文系湖南省教育科学“十三五”规划课题“中小学生学科核心素养培育的途径与策略”成果之一,课题批准号：XJK17AZXX013）
（作者单位：株洲市教育科学研究院）
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