信息技术视角下的大学英语多元互动型教学改革,本文是关于大学英语方面论文范本跟教学改革和信息技术视角和大学英语相关毕业论文模板范文.
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摘 要：信息化时代网络多媒体技术与英语课程的整合应用,代表了当今英语教学改革的发展趋势.本研究针对信息化时代大学英语网络多媒体教学中存在的种种问题,就如何充分利用现代信息技术、改革传统的大学英语教学模式、建构网络多媒体环境下的大学英语多元互动型教学模式、提高大学英语教学质量进行了详细的分析.
关键词：信息技术 大学英语教学改革 多元互动型教学
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号:1003-9082（2017）09-0101-02
随着信息技术的飞速发展,基于计算机和网络的多媒体技术因其表现手段的多样性、操作形式的交互性、资源存储的丰富性和共享性等特点已被越来越多的高校应用到大学英语教学中去.互联网能够为学习者提供非常丰富的在线资源和超越课堂时空的学习机会,这就要求大学英语教学要突破时间和空间上的限制,改革传统的“教师满堂灌、学生被动听”的单一教学模式,利用网络多媒体技术探索多样化的教学模式.
一、信息化时代大学英语教学改革的必要性
网络多媒体信息技术应用于大学英语教学的确在很大程度上丰富了教学资源、优化了教学环境和教学过程,然而,面对新的教学环境下的教学转型,由于教师的教学理念转变不彻底、教学方法转变的速度跟不上信息化时代的节奏、师生对网络多媒体教学手段认识观念上的偏差、教师多媒体教学能力不强、教师忽略多媒体教学设计等无形的软伤和有形的硬伤,严重制约了信息技术手段在教学中的作用的进一步发挥,使得网络多媒体教学效果始终无法实现质的飞跃.
在目前的大学英语教学模式中,教师依然是课堂教学的中心,教学内容固定在规定的教学框架内,课堂活动以“控制 - 服从”型为主,相互切磋型的互动较少,学生往往只是被动接受和机械模仿,参与课堂的积极性不高,学习效率低下.因此,改革单一、乏味的传统教学模式、增加课堂的互动性、交际性和趣味性,探索信息化时代大学英语教学模式的改革迫在眉睫.
二、信息技术视角下大学英语多元互动型教学改革的条件
信息技术环境下的大学英语多元互动型教学是一个结构紧密的有序系统,实现由传统教学模式到多元互动型教学模式的转变,应具备以下基本条件：
1.更新教学理念,丰富教学形式
多元互动型课堂教学要求教师彻底转变教学理念,把认知和教学看成是一种互动的过程.这种互动不仅表现在学习者和教师之间,还表现在学习者和信息内容、表达信息的语言结构、需要完成的任务等多个层次之间,学习不再是一种单向的认知活动,各种信息、资源在一定的范围内交流,并形成多向交互的形式,使英语教学摆脱时间和空间的限制,朝着个性化、自主式学习的方向发展.
2.转变教师角色和学生角色
多元互动型教学模式要求教师在教学过程中充分利用各种教学资源和手段,发挥学生的主动性,激发学生自觉学习的潜能,因此,教师承担着许多重要的角色：确定学习内容,是教学模式的设计者；创立逼真的教学情境,是课堂活动的组织者和管理者；促进教学过程的互动,是教学过程的引导者和监控者；帮助学生构建知识,是学生主动建构意义的帮助者和促进者；指导学生的课外学习并检查其学习成果,是学生课外学习的指导者和学习效果的评价者.
与此同时,学生的角色在多元互动教学模式下也相应地发生了变化：学生通过小组合作、动手参与,他们是主动的思考实践者；小组成员互相讨论,他们是积极的沟通交流者；小组集体合作完成任务,他们是优秀的合作者；任务成果完成展示,他们是课堂活动的参与者和语言习得过程的体验者；他们对本组和其他组的展示内容进行评价、对外部信息进行的主动选择、加工和处理,是知识的主动建构者.
3.提高教师的信息技术水平和综合素质
多媒体教学离不开计算机的应用,它要求教师具备自行开发多媒体课件的能力等,因此,教师的计算机应用水平对多媒体教学效果影响重大.此外,多媒体虽然能提供各种新颖逼真的教学活动情景,但它毕竟只是一种硬件支持,要充分发挥其优越性、获得更好的教学效果,多元互动型教学对教师素质提出了更高的要求：教师不仅要有丰富的学科知识、具备对现代多媒体技术熟练的操作技能,还要求教师具备严谨的逻辑思维能力、高度的判断能力、即兴总结概括的能力、创造性思维的能力及灵活应付各种变化的能力,只有这样才能使整个教学活动顺利进行.
4.不断增加教学投入,完善软硬件环境
多媒体教学需要有相应的软硬件环境,否则多媒体教学将成为纸上谈兵.硬件建设需要多媒体播放设备、高性能计算机、数码相机、数码摄像机、扫描仪以及便于携带的大容量资料存储设备(如移动硬盘、笔记本电脑、光盘刻录机等),软件建设需要丰富的网络资源平台（如校园网、学习资源库、公共学习平台等）.
三、建构信息技术视角下的大学英语多元互动型教学模式
随着社会的发展,现代高等教育在人才观、质量观、教师观、学生观、课堂观等各个方面都发生了许多质的变化,外语教学十分需要寻找和应用“授人以渔”和“教人点金”的方法,培养出大批高素质应用型人才,这是我国大学英语教学改革的当务之急.
多元互动型教学的核心是“互动”,它要求教师结合自身的教学经验、风格以及学生的综合水平,采用多元化的信息技术手段设计多样性的教学任务,使学生在完成任务的过程中通过丰富的意义交织和多元互动,高度参与课堂教学,优化教学效果.
多元互动根据互动对象的不同,可以分为人-人互动、人-机互动、人与学习材料之间的互动；根据互动形式的不同,互动可以是一对一的、一对多的、也可以是多对多的.另外,互动的模式还可以是异时异地的.
1.人—人互动
根据语言学互动理念,人-人互动就是指教师与学生之间或者是学生和学生之间的互动.人-人互动可以是一个人同多个人的互动,也可以是多个人同多个人之间的互动.
首先,师生之间的互动是英语教学过程中最基本、最常见的互动形式.针对教学内容中的各类知识点,教师可以设置多样性的任务,充分调动学生的各个器官,激发学生参与课堂的主动性.同时,教师还可以通过 BBS、e-mail、、微信、微博和网络教学平台等方式与学生实现在线实时和非实时互动,拓展课堂教学内容,督促、辅导和检查学生网络学习任务的完成情况,促进学生信息技术环境下自主学习能力的发展和提高.
其次,生生互动是教学互动的重要方面.多元互动英语课堂的协同性和超文本性从很大程度上促进了两个同学之间、许多学生同许多学生之间积极、有效的交流与合作.教师针对相关教学主题设置一定的任务,学生在多元教学资料的辅助下,通过小组讨论、全班交流等方式,积极、主动地完成既定任务.生生之间对于信息的讨论、吸收、强化、巩固、修正,激发了学生的学习兴
趣,强化了语言技能,提高了外语交际能力.
2.人—机互动
网络信息技术环境下的互动可以是跨越时空的,交流可以是异时异地的.网络课程资源不仅可以对学生所做练习实时给出结果反馈,而且还可以将他所做的练习情况记录在联机的数据库里面.学生可以随时点击,查看自己做练习的成绩或者记录,教师也可以随时检查某个学生做练习的情况、查看某道练习题全体学生练习的结果,然后把学生做练习的整体情况加以概括总结,以便在课堂面授时详细地讲解说明.
3.学生与多媒体和网络资源之间的互动
信息技术支持下的网络资源集中了音频、视频等多种交互符号,为语言学习创建了最为形象、逼真的语境.在这种立体、活跃的多元化环境中,文本和超文本的综合性资源将学生的多种感官有机结合起来,极大地刺激了学生学习语言、文化的热情.学生可以通过网络提供的海量文字阅读与教学相关的内容,可以通过视频资料欣赏各国不同的文化,还可以通过音频材料等了解文化背景知识.总之,网络资源的多样性和个性化,能满足不同学生的不同需求,使学生可以真正选择自己感兴趣的东西进行学习和互动,极大地增强了学生参与活动的积极性和主动性.
四、大学英语多元互动型教学改革的影响
多元互动型英语教学认为外语学习的目的是为了提高学生的综合素质、满足社会经济发展对外语人才的需求.它通过充分利用现代信息技术,对学生进行多渠道、多感官的刺激,调动学生学习的积极性,让学生主动投身到教学互动中,对于提高教学效率、优化教学质量、培养英语人才的综合能力有着重要的作用.
1.教学形式和教学方法更为多样化
传统的大学英语课堂是“一支粉笔、一块黑板、一本书、一张嘴巴众人听”的“灌输型、填鸭式”的教学模式,课堂气氛沉闷、呆板.多元互动教学则提供了全新的教学方式,教师可以通过幻灯、图片、音频、视频等方式,将声音、文本、图片和动画集合成一体,把静止的语言材料与活动的画面融为一体,为学生创设逼真的语言交际情景.学生在情景交际的过程中,逐渐学会“进入”各自的角色去同他人互动、交流、讨论,形成了人际、人机、人网相结合的多元互动,学生互为对手、互为目标、互做校正、互受影响,有助于培养学生的主动性、自主性和独立性.
2.教学内容更为丰富,教学体验更为充盈
信息技术环境下的多元互动英语教学中,教师在设计教学内容时,可以借助多媒体手段、根据学生的承受能力尽量增多输入的内容,而且可以把课内共同学习和课外自主学习结合起来.课堂内,教师可以通过将语言、图像、新闻、广播等网络资源引入教学过程,把教学内容由传统的“静态”转为“动态”,促进学生参与互动,刺激学生积极联想,从而丰富教学内容、充盈课堂体验、强化学习效果.课堂外,教师还可以布置一些题材广泛且趣味性强的补充材料让学生课后阅读、延伸拓展.
3.激发学生的学习兴趣和参与热情
众所周知,兴趣是最好的老师.教师能否在课堂上激发学生的兴趣是教学能否获得成功的关键.多元互动型教学模式通过综合运用多种信息技术手段,为学生提供轻松、逼真的学习环境,充分调动学生多种感官的共同参与,促进教学主客体之间的多极互动,使学生在愉快、和谐的课堂氛围中最大限度地获取语言信息,能有效唤起学生的求知,激发学生的学习兴趣和参与热情,充分发挥学生的内在潜能.
4.确立学生的主体地位,促进教与学的和谐发展
在多元互动课堂中, 教师是课堂活动的指导者、合作者和参与者,学生是学习活动的主体,教师要不断调整师与生、生与生之间的关系,使教学互动在、平等、和谐、宽松的情境中展开,让学生在尝试中发现问题,在合作中探究解决问题的方法,在讨论中获取知识、方法及结论,在交流中产生情感共鸣,在运用中收获成功的满足.只有情与情相融、心与心相碰,才能教与学相长、教与学互促,学生的主体意识才会有形成的“土壤”和生长的“养分”,才能真正培养学生学习的能动性、自主性和创造性.
5.培养学生的综合能力,提高学生的整体素质
多元互动型教学要求以学生为主体,给学生提供更多的互动、锻炼、表现的机会.学习小组分工合作探究问题,培养学生的团队合作能力；小组成员共同讨论、分析问题的过程培养学生的沟通能力和思维能力；小组协商完成任务的过程培养学生自主解决问题的能力和创新能力；小组成果汇报展示的过程锻炼学生的语言表达能力和应对突发状况的能力.这些多重身份的尝试和体验对学生综合能力的培养和整体素质的提高具有重要作用.
总之,多元互动式英语教学强调在英语教学活动中,师生之间通过真诚和谐的交流、沟通,形成师生互动、生生互动、学习个体与教学*互动的多极互动局面,使学生在享受参与互动的乐趣的同时,提高教学效率,优化教学质量.
大学英语教学改革是社会发展的客观需要,是现代高等教育改革的要求,是大学生个体全面发展的需要.信息技术视角下的多元互动型教学有望让大学英语教学改革站在“互联网+”时代教育信息化风口上“飞”起来,把教师和学生的梦想“吹”起来,把创造、创意、创新与情感、感悟、感情等融合起来,在新型课堂的多元互动教学中培养学生的综合能力和创新精神.
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