思想政治理论课课程体系建设的回顾和反思以四门核心课程之间的内在关系为中心的考察,该文是政治理论课相关本科毕业论文范文和课程体系和四门核心课程和思想政治相关专升本毕业论文范文.
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摘 要：目前高校思想政治理论课课程体系是新中国成立以来高校思想政治理论课适应形势的发展演变而不断调整和整合的成果,体现了高校课程的综合化改革趋势,具有重基础、讲实效的特点,体现了时代性、传承性、创新性、整体性.从课程内容出发,厘清四门核心课程之间的内在关系,有利于合理安排各门课程的开课顺序,处理好各门课程的授课侧重点和对各门课程的授课内容进行渗透整合,提高整个思想政治理论课课程体系“德树人”的教育实效.
关键词：思想政治理论课；课程内容；内在关系；教育实效
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2018）01-0224-03
目前的高校思想政治理论课课程体系,是随着新中国高校思想政治理论课课程建设的制度化、正规化而逐步形成的以“马克思主义基本原理概论”（以下简称“原理”）、“思想和中国特色社会主义理论体系概论”（以下简称“概论”）、“中国近现代史纲要”（以下简称“纲要”）、“思想道德修养与法律基础”（以下简称“基础”）四门本科必修课为核心课程要素的相互联系、有机组合的课程体系.高校思想政治理论课的课程体系建设着眼于高校思想政治理论课的课程设置、课时确定、课程内容选择与组合以及课程的具体开设顺序,是加强和改进思想政治理论课教育教学的基本环节,是贯彻落实、教育部印发的《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》的基础和前提,也是贯彻落实总书记在全国高校思想政治工作会议上提出的“要用好课堂教学这个主渠道”指示精神,使“思想政治理论课要坚持在改进中加强”的重要前提.从课程内容出发,厘清四门必修课设置的内在关系,有利于加深对思想政治理论课课程体系创新的认识和其“立德树人”教育功能的更好发挥.
一、高校思想政治理论课课程体系中课程设置的特点
首先,新的课程体系直接以马克思主义中国化最新理论创新成果为指导,体现了时代性、传承性、创新性、整体性.
在课程设置的指导思想方面,“05方案”直接吸收了改革开放以来马克思主义中国化最新理论创新成果作为理论指导.马克思主义中国化最新理论创新成果不仅是各门课程的内容,而且成为高校思想政治理论课课程体系建设的指导思想,充分体现了高校思想政治理论课课程体系建设与马克思主义中国化最新理论创新成果之间的内在联系,反映了课程改革与时俱进的创新性.
在课程定位方面,“05方案”继承了“85方案”以来将思想政治理论课确立为高校思想政治教育的主渠道和主阵地的课程定位,并突破了政治课、两课的传统称谓,正式提出“思想政治理论课”的概念.这反映了新的课程体系将马克思主义理论教育、政治教育和思想道德教育融合为一个内在联系更为紧密、逻辑关系更为顺畅的整体性的课程体系,其课程体系内涵具备三个层次：“一是体现以马克思主义基本原理教育为根本的课程,二是以发展的马克思主义,即中国化的马克思主义理论教育为中心的课程,三是以初步掌握并运用马克思主义基本立场、观点和方法认识客观世界和改造主观世界为重点的课程.”[1]
其次,从课程内容上看,它是多年来多门课程分化整合的成果.以“纲要”为例,为使大学生了解中国革命的历史进程、领导全国各族人民实现民族独立和国家富强的历史事实,理解中国革命的合理性和领导地位的合法性,加强中国近现代史的教育成为高校政治理论课的重要内容,其课程设置先后经历了“新主义论”“社会主义教育”“党史”“中国革命史”“思想概论”和“纲要”的演变.相应地,课程内容关注重心从关注社会形态、党史教育和革命思想教育,发展为对整个中国近现代史教育的关注.“纲要”是整合了以往课程内容后形成的新课程,它没有抛弃以往历次课程设置和内容调整的成果,却将其内涵大大扩展,囊括中国近现代的政治、经济、文化、外交等诸多方面的内容,更有助于学生对中国近现代史形成整体观,更有助于发挥历史学科鉴古知今的教育功能,服务于全面建成小康社会的奋斗目标.
最后,从课程设置来看,与此前的“98方案”相比,“05方案”体现了高校课程综合化的改革趋势,具有精简、高效和整体性的特点.它一方面实现了课程和课时数量的精简,“98方案”共设置“马克思主义哲学原理”“马克思主义政治经济学”“思想概论”“理论概论”（2003年改为“理论与‘三个代表’重要思想概论”）、“思想道德修养”“法律基础”“当代世界经济与政治”7门课程.总学时规定为本科文科335学时,本科理科285学时.而“05方案”在课程开设门数和课时方面都进行了大幅度的压缩,开设“原理”“概论”“纲要”“基础”四门必修课,共14学分.另一方面,它将包括“98方案”在内的此前的课程进行了高度的整合,使课程内涵和教育功效并未随着课程数量和课时的减少而削弱.它以马克思主义理论的中国化为内在逻辑,将“思想概论”和“理论与‘三个代表’重要思想概论”合并起来,新增同志“科学发展观”等相关内容生成一门新的课程——“概论”；以遵循行为规范,促进个人成长为逻辑,将原来分别独立设置的“思想道德修养”与“法律基础”合并起来,生成一门新的课程——“基础”；以马克思主义原理的整体性为出发点,将“马克思主义哲学原理”“马克思主义政治经济学”合并,新增马克思主义理论中科学社会主义的内容,形成“概论”；以全面了解中国近现代史为出发点,将“思想概论”的部分内容与此前的“中国革命史”“党史”的内容重新整合、拓展为“纲要”.此外,保留“98方案”中的“当代世界经济与政治”改为选修课开设.总之,“05方案”的课程设置逻辑更加清晰,更加注重课程内容的整体性,避免了知识逻辑的碎片化,在课程开设门数和总体学时减少的前提下,课程内容却更为丰富.
二、高校思想政治理论课课程体系中各门课程之间的关系
1.“纲要”和“原理”的关系
“纲要”紧扣“四大选择”为主线展开,它们之间是紧密联系的,其中马克思主义理论的选择是最基础、最根本的.科学的理论产生科学的行动.工人阶级的先进分子只有找到马克思主义,才可能组建政党,以马克思主义理论为指导,走社会主义道路,走改革开放的强国之路.通过“纲要”我们知道了选择马克思主义的必然性,马克思主义作为中国革命、建设和发展的指导思想的正确性,以及它对中国社会发展产生的强大的推动力量.这时我们不禁会问：马克思主义理论本身到底是什么？于是在“纲要”之后,讲授“原理”就顺理成章了.可以说“纲要”通过对中国近现代历史的讲述,突出了马克思主义基本理论的合规律性.同时,“纲要”本身是在马克思主义唯物史观指导下书写的,这为“原理”开设做了有力的铺垫.而“原理”的讲授,既可以“纲要”为史料,又可引导学生运用马克思主义理论分析“纲要”的内容,拓展和加深学生对“纲要”的理解.
总之,“纲要”以历史事实证明了马克思主义理论选择的必然性、正确性和其产生的强大的社会改造力量,是“原理”内容在中国展开的历史图像.“原理”是“纲要”的理论指导,是“纲要”组成部分的具体展开和深化,“原理”可利用“纲要”的具体史料来说其正确性.
2.“纲要”和“概论”的关系
首先,“纲要”讲授内容的时间跨度长达一百七十多年.在这期间,中国进行了反帝反封建和和平发展两大时代主题的转换,相应地承担了摆在中华民族面前的两大历史任务：求得民族独立和人民解放、实现国家繁荣富强和人民共同富裕.两大时代主题和两大历史任务是密切联系的.在完成第一个时代主题和历史任务的过程中产生了马克思主义中国化的第一个理论成果思想.同志提出了时代主题转换的新命题,并确定了在和平与发展的时代主题下,走改革开放的强国之路,理论由此产生.这充分说明“纲要”为“概论”提供了马克思主义中国化的时代背景和现实土壤,脱离民族独立和人民解放的时代诉求,不可能产生思想,脱离对实现国家繁荣富强和人民共同富裕的现实探索,也不可能产生理论.
其次,“概论”从横的主线上要讲清马克思主义中国化的三大理论成果的丰富内涵,在纵的主线上还应说明三大理论成果不是彼此孤立,更不是相互否定的.“纲要”提供了理解三大理论成果一脉相承的历史主线,有力地说明了它们之间密切的联系性,说明了它们都属于马克思主义理论体系,是马克思主义理论与时俱进的时代成果.
最后,“概论”所讲授的马克思主义理论中国化的成果,是理解“纲要”中实现两大历史任务、党和国家方针政策的理论基础,是指导我们实现中国梦的理论基础和行动指南.这一点说明了“概论”和“纲要”之间理论指导现实的关系.
3.“纲要”和“基础”的关系
历史发展的洪流由个人实践的水珠汇聚而成,而个人实践的选择性具有深刻的历史根源.“纲要”从历史的宏观层面说明近代以来中华民族的历史进程,昭示了中国人走向富强文明的必由之路,而“基础”则从现实的个人成长成才的角度帮助学生形成正确的人生观、价值观、道德观和法制观（即“四观教育”）,两者关系密切.
“纲要”一方面通过历史事实的直观的冲击力和感染力以及规律的总结提炼,帮助学生正确认识国史、国情,认同以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神,明辨事关国家前途命运的大是大非,这些自然有利于学生继承发扬中华民族的传统美德,有利于学生人生观、价值观、道德观和法制观的培养.另一方面,“纲要”中历史人物、历史事件和历史现象是“基础”进行“四观教育”的素材.学生可从“纲要”中获取有益启示.
以“四观教育”为主要任务的“基础”若教学效果显著,则有利于学生对“纲要”中“四个选择”的认同,有利于学生自觉将个人成长成才和国家发展民族强盛结合起来,将个人价值和社会价值协调一致,有利于实现国家富强和人民富裕的历史任务.因此,“基础”承担着将个人发展目标与“纲要”所揭示的社会发展规律和国家奋斗目标相融合的教学任务.
4.“原理”和“概论”的关系
“原理”全面讲授了马克思主义理论的三大组成部分,它是无产阶级的世界观和方法论,是我们的指导思想,没有这个指导思想,不真学、真懂、真信、真用,就是从理论源头上丢弃了马克思主义,放弃党和国家事业的指导思想.但仅仅学习马克思主义理论本身还是不够的,它不足以解决我们随着时展所遇到的新情况、新问题.我们需要本着实事求是的态度,将马克思主义理论作为理论武器,把握中国现实,深入问题的本质,克服本本主义和教条主义,与时俱进,开拓创新,逐步实现马克思主义的中国化、时代化、大众化,这样就产生了马克思主义理论的最新成果.三大理论成果既是马克思主义理论的运用,又是马克思主义理论的新发展、新贡献.因此,“原理”是“概论”的理论基础和思想源泉,而“概论”是“原理”的继承和创新.
5.“原理”和“基础”的关系
马克思主义是我国的根本指导思想,“原理”通过对马克思主义基本理论的讲解,旨在培养学生的世界观和方法论,引导学生认识和改造世界.“基础”所讲授的社会主义核心价值体系中马克思主义是灵魂,社会主义道德和法制都必须以马克思主义理论为指导,符合马克思主义的原则和要求.学生只有自觉掌握马克思主义理论,形成科学的世界观、方法论,才能在此基础上形成正确的人生观、价值观、道德观和法制观,真正实现“基础”的教育目标,才能真正实现“原理”所讲授科学理论为人民群众掌握后所形成的强大的物质力量.
6.“概论”和“基础”的关系
“基础”着眼于当下如何做的问题,它除了需要有马克思主义理论提供的立场、观点和方法作为思想武器,还需要认清时展趋势、社会现状,尤其是国家方针、政策和发展目标,从而使个人找到自身在时展进程中所处的位置、个人的优势长项,科学确定自己的奋斗方向.而“概论”兼具马克思主义的理论性、剖析社会现象的阐释性、宣传国家大政策方针的政治性.它有利于学生认同中国特色社会主义理论和实践的当代意义和价值,增强“四个自信”,更自觉地拥护党和国家的方针政策,积极提升自我修养,努力学习专业知识,勇于承担民族复兴的时代使命,使个人的成长成才之路走得更为理智和成功.这样就很好地解答了“基础”提出的当下如何做的问题.当然,大学生懂得如何做之后,也将使“概论”讲授的思想和中国特色社会主义理论为更多人信奉和践行,那么它所讲授的社会奋斗目标则会更易实现.
通过上述各门课程之间的关系的分析,可以看出各门课程在整个课程体系中的作用,其中“纲要”提供了社会背景、时代线索,实证性地阐述了社会发展规律,同时为其他各门课程提供史料作为思想政治教育的素材.“原理”讲授在我国社会意识形态中居于核心地位的马克思主义,提供分析解决问题的世界观、方法论,是根本性的理论指导.“概论”提供马克思主义中国化的理论成果,是指引我们解决现实问题,凝聚民族力量,鼓舞人民斗志的精神力量.“基础”则在“纲要”提供的时代背景下,“原理”提供的理论指导之下,“概论”提供的现实指导之下,具体落实到当代大学生应该树立理想、坚定信念、完善人格、提高修养,实现个人价值与社会价值的统一,满足国家对高等人才的需求.
三、厘清高校思想政治理论课课程体系中四门课程之间关系的重要意义
1.厘清各门课程之间的内在关系,有利于合理安排四门课程的开课顺序
根据系统论,系统结构优化可提升其功能的发挥.思想政治理论课课程体系中四门课程长期以来通常采用先“基础”,其次“纲要”,再次“原理”,最后“概论”的开课顺序,有其合理性.但是,通过上述四门课程在整个课程体系中的作用和它们之间隐含着是什么、为什么和如何做的内在逻辑关系看,首先开设“纲要”,其次“原理”,再次“概论”,最后开设“基础”应当也是一种合理的开课顺序.它有利于构建从历史、理论、现实到实践的教学过程,实现由认知体系向信仰体系转化,由内在信仰到现实行动的转化,因此有学者指出：这四门课程之间的关系是以“纲要”为主线,以“原理”为基础,以“概论”为重点,以“基础”为落脚点[2].
2.厘清各门课程之间的内在关系,有利于更加清晰地把握各门课程的授课侧重点
在整个思想政治理论课课程体系中,各门课程有明确的分工,如上所述,它们各自发挥着不同的功能,应各安其位,各司其职,追求教育实效的最大化.“纲要”和“概论”的授课内容都会涉及思想,这时就应该明确,“纲要”重在从社会背景、时代线索、社会发展规律的阐释讲清楚“四个选择”的历史必然性.因此它在讲解思想时就应侧重于对思想产生的社会背景、历史条件、发展阶段和历史贡献做重点阐述.而“概论”着重于马克思主义中国化的三大理论成果及其相互关系,更关注当下社会发展的理论和政策.因此它在讲述思想时则应重点阐述理论本身及其与马克思主义理论和理论之间的关系.如果没有厘清各门课程之间的内在逻辑关系和它们在思想政治理论课课程体系中的功能,则很容易导致整个课程体系内部功能紊乱.如两门课程置其本职不顾而越俎代庖,很可能出现授课内容的实质性重复,而遗漏有关知识内容的讲授,造成时间和精力的浪费,从而削弱整个课程体系的教育功能.
3.厘清各门课程之间的内在关系,有利于对各门课程的授课内容进行渗透整合
如前所述,在整个思想政治理论课课程体系中四门课程的讲授内容之间往往相互渗透,联系性强.这是整个课程体系的构建高度整合和精简的表现,也是马克思主义理论整体性的反映.在整合教学内容的过程中,完全可以发挥各门课程讲授内容之间联系性强的特点,进行渗透式教学.即根据教学目标需要,将A课程的内容作为B课程的授课材料,使B课程的内容变得更加丰富和充实,更加具体或者更加深入[3].但是这种教学内容的渗透整合首先需要厘清各门课程内容之间的内在联系,然后才能充分利用这种内在联系,构建各门课程内容之间的渗透通道.上述各门课程之间关系的阐述为这种教学内容的渗透整合创造了条件.如在讲“基础”中个人价值的实现时,将“纲要”中优秀人物的生平事迹、“原理”中人和社会的本质属性、“概论”中当前社会的共同理想和奋斗目标引入,个人价值的定位和实现的讲解将会变得鲜活、充实和深刻.通过各门课程内容的渗透整合,实现教学内容的互补是提高思想政治理论课课程体系的教育功能的有效途径.
参考文献：
[1]顾海良.高校思想政治理论课程体系的演化及其基本特点[J].教学与研究,2007（2）.
[2]王易.开好“思想道德修养与法律基础”课需要正确处理的几个关系[J].思想理论教育导刊,2005（10）.
[3]戴小春.高校课程内容的整合机制[J].高教探索,2013（6）.
本文结论：这是一篇关于经典政治理论课专业范文可作为课程体系和四门核心课程和思想政治方面的大学硕士与本科毕业论文政治理论课论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献.
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