小学教师专业学习共同体的建设策略,该文是教师专业相关论文范文和共同体和建设策略和小学教师方面本科毕业论文范文.
教师专业论文参考文献：
摘 要：小学教师专业学习共同体在提升教师专业发展建设中,得到广泛认可和肯定.正确认识教师专业学习共同体的定义以及在小学教育中的积极作用并思考建设策略,对于提升教师的整体素质、促进教师的专业能力发展和学生的有效学习,具有远大意义.
关键词：小学教师专业学习共同体积极作用建设策略
一、教师专业学习共同体的定义
“教师学习共同体”一词,最早起源于美国,美国西南教育发展实验室在1997年率先提出这个概念,其中霍德为主要代表人物.他们认为学校的教师,包括领导都是“教师学习共同体”的主角,对教育教学起着重大的作用.他们各自具备的专业知识和能力是进行合作的基础,大家相互学习、相互从而促进专业能力的发展.之后,陆陆续续有很多关于“教师专业学习共同体”的研究和文献,大家对它的理解和定义也各有不同.
虽然每个领域的认识和理解都有所不同,但是大家在对“教师专业学习共同体”进行定义的时候,都没有跳出“教师”、“学习共同体”的范畴.总的来说“教师专业学习共同体”的定义可归纳为在学校进行教育工作的人员,他们有着提升自己教育教学能力的思想意识和提高自身专业水平的需求,就以自己本身所有专业的知识和能力为基础,大家制定统一学习的制度来共同学习、共同交流、达到共同提升、发展自我的目标.自从1997年霍德他们提出了“教师专业发展共同体”后,大家也就慢慢开始认为教师的自身发展还是要靠自己本身的力量.即是在“教师专业学习共同体”发起之前,每个教育人员本身的意愿.这也符合滕尼斯提出的“共同体”定义中所强调的情感基础,在这个“共同体中”大家每个人都是一种亲近的关系,有共同的合作意识和一致的精神追求.在这样的合作中,大家都是平等交流、共享资源、互相协作而发展自身的学习组织方式.
二、小学教师专业学习共同体的积极作用
(一)提升教师的专业水平
社会的飞速发展对教师的要求越来越高,由此而来教师行业竞争越来越激烈,教师必须提高自身的教育教学能力才能适应新的教学背景,
走上终身发展的教学之路.在学习的征途上,是对思想和知识的获取,如果个体能把自己的思想和他人进行交流,那获得的必将是两种思想,从而是专业的高度.所以,在学习上,合作和交流有着举足轻重的作用.
每个在校的老师都有着自己特有的教学能力和教学技巧,有些老师是几十年的教学经验、有些老师是有着独特的教学理论,大家各有锦囊,不分高低.很多老师他们他们在当今的时代背景下,内心渴望教学水平的进步、想要得到创新.如果他们只是埋头苦干、固步自封,不与外界交流恐怕提升的效率极低.因此,构建“教师专业学习共同体”确实是学校教师发展自身的好方式.这些老师,因为共同的愿景,聚在一起,在同一个领域有着一样的教学追求和积极向上的思想意识.通过内部协调制定一套科学、合理的学习制度,每个人发挥自己的聪明才智,齐心协力、互相交流教学理论、教学经验和技巧,丰厚自身的专业知识,又可以经过培训得到教学实战水平的提高.
(二)提升教师思想素质
陶行知老师曾说过“学高为师,身正为范”,作为一个教师不仅要有丰富的文化知识,更要有好的人格修养和精神内涵,好的教师身上应该是兼备优秀的教学能力和高尚的品德.
教师除了学问上的造就,还要做到为人师表,即身正方能为范.身正就是诚实守信,言语文明,仪表大方,态度温和可亲,教态自如.作为一名人民教师,一名传播人类文明的使者,就应该从思想素质到生活素质、从言语到行动、从外表到内心都做到一个教师该有的文明风度和良好的精神风貌,确确实实做一个学高身正的教师.
当学校建立了“教师专业学习共同体”之后,每个老师都在这个大家庭中有着自己的一个地位和角色,不只是传递专业知识也有着提升教师的思想素质的工作.在“共同体”的学习环境中,一是大家就教师专业发展的问题相互融合、相互沟通,有专业知识的发展.
通过“学习共同体”,教师在这个协同互助的环境中,大家虽有共同的目标但是也有自己的责任,久而久之自然明白一个教师的担当以及在集体生活中个人品质和道德的重要性.最主要的是在那样有着浓厚的学术氛围和温馨的“学习天地”里,真正意义上明白了作为一个教师真正意义,从而提高了教师的思想素质.
(三)提高教师的自我效能感
教师的自我效能感对一个教师的成长作用巨大,可以说一个老师的发展状态与自身自我效能感的高低息息相关.“教师专业学习共同体”,是一个以提高教师专业知识能力为目标的学习组织,在这个研习进程中,个体以自身现有的专业知识水平进去,却以学习后的精深专业知识水平出来.“教师专业学习共同体”这个集体中,每个人都是发言人和执行人,他们可以把自己所擅长的技能教授给其他人,把自己关于教育教学水平的理论研究和发展给予传递；同时,个体也可以像他人学习优秀的教学模式好和教育管理原则等等,大家都学在其中、成长在其中.
在这样的环境中,每个人都有平等的地位和相同的权利,很多教师以前没有展示自己的机会都得到满足,他们对自身的能力更加肯定,对自身的职业的发展也更加自信.同时在这样学习环境中,他们有很多向他人学习和交流的机会,推动了他们学习的兴趣,促进了他们的专业教学水平的提高.在这种自我肯定的机会增多、自信心日益增长,自身能力不断提高的的进修中,他们的自我成就感一天天增强.教师的压力和身心健康,在这样的共同体的指导和引领之下也会得到舒缓和保障.在这样的学习状况之下,老师们自然找到了自己的存在价值,他们的自我效能感随之得到提升.
(四)促进学生有效学习营建学校声誉名片
构建专业学习共同体的主要目的是提高教师的专业发展,而提高教师的专业发展的目的则是更好的教学,促进学生的有效学习和进步.著名教育家陈鹤琴老师说过：“没有教不好的学生,只有不会教的老师”,这句话不无道理.当老师提高了自身教育教学的专业知识,积累丰富的教授经验,才能很好地走上讲台.他们才会教给孩子重要的知识和高效的学习方法,在一定程度上保证学生的学习效果.每个学校都想要有自己的荣耀和成绩,学校想要有对外的名片,应该脚踏实地地培养一批精明强干的教师队伍.有了高素质、高水平的老师,才会懂得什么是教学、怎样教学,这样学校的教育质量机会上升.一个学校的教育质量有保证,学校校风、学风也肯定是不在话下,那这个学校的升学率和名誉自然就名扬千里.
三、小学教师专业学习共同体的建设策略
(一)政府全面提供政策保证
教育是国家的事业,教育的政策、战略都是国家制定发行,并得到保障和运行.因此,要构建小学教育专业学习共同体,一样也需要政府部门的全面支持和肯定.政府首先要因势利导,颁布政策.政府要根据本国的教育发展现状,学生的学习效果以及每个地区的教育特殊情况,制定一套科学、合理的计划.这些政策对教师专业学习共同体的定义和内涵进行全面的阐述,把它的积极作用呈现给大家,分析当前教育中教师专业学习共同体存在的问题,并提出像其他地区或者国家借鉴学习,积极营建专业学习共同体的良好氛围.在政策中还可以建立相关的奖惩制度、和经济、物质各个方面的规定,以带动和刺激学校的积极性.政府部门从政策上引领并落实教师专业学习共同的的准确性、合理性、以及科学性,学校和教师才有方向可循、有据可依,也才能在制度上有安全保障.
情况,鼓励教师进行专业学习共同体的构建.建立自己学校的专业共同体的发展制度.在学校营造专业学习共同体的学术氛围也是一个影响发展的重要外在因素,它们潜移默化地感染教师主动向上,增强改变自身的愿景.二是学校要从管理人员到后勤人员,从经济开销到物力支持一样都不能少,保证工作的顺利运行.另外,学校的行政领导除了必要的的引导和规划外,一定要下放给老师们管理权利,让教师有更多的合理、自主的机会来开展这个项目.
在工作进行期间,也不强制要求教师参与,不过多干涉他们的学习发展状况、只是定期视察和验视学习成果.学校做好引领工作和支持态度,要充分相信教师的主观能动性和创造性,将发展的机会真正交给老师,也才能丰硕的收获.
(三)教师要提高自身精神意识
内因是事物发展的关键原因,而外因是事物变化发展的外在条件,教师作为学习的主体,他们的主观能动性才是最重要的.教师本身要加强自身的专业学习意识和提高锐意进取的意识起关键作用.现在很多老师都有职业倦怠,对自己的职业没有任何期望,得过且过.还有一些老师他们就如一个“机器”型的教师,整体按部就班的上下课、认为只要按照课本和课时安排就是尽了作为一个老师的职责,这些老师从某种意义上来说是典型的“教书匠”代表.他们的形象非常符合美国社会学家威廉·怀特在1956年提出的“组织人”,这类人没有自己的思想、没有积极向上的精神、没有创造力,只是按照组织的对策办事,成群结队的“搬运工”从来不发挥自身的主观能动性,没有想过要通过提升自我的能力来改变发展状况.
现在的时代不再容忍“教书匠”和“组织人”的存在,需要的是与时俱进的“创新性教师”和“专业型教师”,没有能力的老师终究要被忽视甚至淘汰.所以,所有的教师必须要有职业危机意识和奋战精神,意识是行动的导向,教师首先要做的便是发自内心的想要去提高本身,利用自我的主动性不断提升自我,以符合教育的改革发展和教学要求.除此之外,教师还要学会合作意识,而不是在学习中关门自闭,要学会与人商议、比较,分享经验.在合作中不为自己的小利,顾全大局,众人拾柴火焰高,大家一同配合互助、相互讨论、把个体的智慧变成集体的力量,取得进步以达成目标.
“教师专业学习共同体”是以小学教师为学习主体,每个人都有提升自己专业能力的共同意望.“共同体”集体学习中,采取有效的制度政策,彼此学习、相互鼓励,在较量和磨砺中取得专业知识的长进.“教师专业学习共同体”不仅是对教师本身能力提高的有用路径,也是促使学生卓效学习的关键,同样也会带动学校的迅速发展.要构建“教师专业学习共同体”,最主要的是要老师提高自我的学习意识,正确认识专业能力提升的重要性,这是构建“共同体”的核心要素.同时也要政府和学校全力配合,才能使小学“教师专业学习共同体”得以成功开展,取得成果.希望更多的学校能够意识到在当前教育发展背景下,小学构建“教师专业学共同体”的至关重要的作用,尽快建立学校教师专业学习共同体,以便能适应教育的步伐,为国家的教育事业添砖加瓦.
其次是政府要大力宣传“教师专业学习共同体”,并联合学校、社会、家庭传递“教师专业学习共同体”的先进性和可行性.不仅只是限制于学校和老师知道专业学习共同体,让更多人的认识和理解这个前瞻性的概念,为学校和老师的运行工作奠定广泛的认可基础.
(二)学校大力提供发展条件
教育最终要在学校实施,学校是教师进行专业学习共同体的主要环境和场地.因此,学校必须提供周密的发展平台,一是要从学校的实际.
参考文献：
［1］时长江,陈仁涛,罗许成.专业学习共同体与教师合作文化［J］．教育发展研究,2007(11)．
［2］叶澜.教师角色与教师专业发展新探［M］.北京:教育科学出版社,2001.
作者简介：刘修容,女,1993年生,重庆奉节人,西华师范大学教育学院小学教育研究生,主要研究领域为小学教育
上文汇总：上述文章是一篇适合不知如何写共同体和建设策略和小学教师方面的教师专业专业大学硕士和本科毕业论文以及关于教师专业论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料.
数字化学习下的英语教师专业成长共同体建设
摘要 当下英语教师专业成长存在个人主动成长的意识薄弱、个体专业成长彼此“链接”不够、传统培训模式的不适应……问题 数字化学习由数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式组.
基于小学信息教师专业的网络教研实施策略
【摘 要】 网络教研是一种区别于传统教研的新平台,是在现代信息技术支撑之下建立的,能够形成对常规教研的补充,拓展教研路径,为教师的专业化发展提供支持和推动力 在课程改革的背景下,小学信息教师承担的教学.
我国小学教师专业存在的问题与其
摘要儿童的健康和发展关系到祖国的未来,在儿童的成长与发展过程中,学校教育起到了重要作用,而在学校教育中,教师占主导地位 目前,我国小学教师专业发展中出现了小学教师学历偏低、整体素质不高,在社会中的专业.
特教学校教师学习共同体的构建策略探究
摘要教师学习共同体是促进教师专业发展的有效途径之一,为特殊教育教师专业发展构建了实践、合作、反思的平台 教师学习共同体之间的“对话、分享、协商和反思”的学习形式能够促进特殊教育.