中国制造2025背景下基于思政教育的职业精神培育,该文是思政教育类毕业论文格式模板范文与中国制造和2025和教育有关研究生毕业论文范文.
思政教育论文参考文献：
摘 要：中国完成从制造业大国到制造业强国的转变,对人才的培养提出了更高要求.职业精神是一个人职业发展的内在精神动力.现阶段职业精神培育面临在人才培养体系中定位不明确、观念上不受重视、培育的方式简单等问题.要发挥高校全员育人优势,树立职业精神典范、强化思政实践教学,注重校园社团活动,在加强与企业对接和日常生活管理中培育职业精神.
关键词：中国制造2025；思政教育；职业精神；培育
中图分类号：G711 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2018)018-0427-01
一、“中国制造2025”呼唤职业精神
改革开放40 年以来,我国的经济社会发展取得了卓越的成就.2014 年,总书记第一次提出了中国经济发展的“新常态”.与此同时,在目前全球范围内,新一轮的工业革命正在悄然兴起,这一次的工业革命的最主要的特征就是将制造业与信息化平台和手段进行深度融合,这将会一场更深刻的变革[1].
职业精神能够集中的反映个体在职业中的精神风貌,是一个人职业发展的内在精神动力.“德才兼备”、“以德为先”,永远是我们人才培养的终极目标[2].人才的专业技能固然是职业发展的根基,但高水平的职业综合素养将会促进人才专业技能的发挥和创新发展.所以,职业精神在未来人才培养中,至关重要.
二、现阶段职业精神培育面临的问题
( 一) 职业精神培育在高校人才培养体系中定位不明确
在专业课建设领域中,没有设置关于本专业所需职业精神的独立课程设置.而在思想课领域中,也仅仅是个别的体现.例如：《思想道德修养与法律基础》中的某章节设计到职业精神中的敬业和诚信的简单介绍.部分高校在就业与创业课程或讲座中会涉及到职业精神的理论介绍.总体上来看,关于职业精神,没有独立的课程设置进行职业精神系统学习,没有权威的评价体系来指引和促进职业精神培育工作的提升,这同时也是目前职业精神培育的“空白地带”.
( 二) 职业精神的培育在观念上不受重视
我们往往认为,学生只要有了过硬的专业技能和专业本领,就可以胜任未来的工作岗位,至于职业精神可以在今后的岗位中再去培养,这是错误的观念[3].一方面,传统的人才培养方案注重学生的专业技能训练和专业理论的学习,而没有重视学生职业综合素质的养成.实际上,企业反馈的是在实际岗位上,学生的专业技能和理论很扎实,但却往往缺乏爱岗敬业、吃苦耐劳的敬业精神,这往往会限制学生的专业技能的发挥和创新发展.这是传统人才培养方案中所忽略的问题.另一方面,在思政教育领域中,虽然职业精神的培育与思政教育同属于精神层面的教育和引导,但是现在在思政领域中还没有充分认识到职业精神的培育的重要意义,实践中也没有侧重.综合来说,在高校人才培养中,没有突出体现职业精神的培育.
( 三) 职业精神培育的方式简单,缺乏有效性和针对性
由于职业精神的培育在高校人才培养体系中定位不明确,同时在传统的教育观念中不受重视,职业精神的培育在实现渠道和方法上就会存在诸多问题.实践当中,高校往往采用形式单一的讲座或是在其他活动的体验和参与过程中对职业精神进行简单的点拨.传统的填鸭式、灌输式的方法对职业精神的教育和引导往往会使学生对其缺乏兴趣,使职业精神仅仅停留在书本上、理论上以及头脑中.实际上,职业精神培育不仅要重视理论的系统学习,更重要的是在实践中、在企业的具体岗位上去亲身体验、感受并实践.
三、完善职业精神培育的实施对策
( 一) 发挥高校全员育人优势,树立职业精神典范
总书记在全国高校思想政治工作会议上的讲话中指出：高校要进行全程育人、全员育人、全方位育人.高校的全体教职员工都应是职业精神的典范.全体教职工对学生的职业精神的培育都责无旁贷.教师,职业本身具有特殊性.一方面,教师不仅要向学生传输理论,知识和技能.另一方面,教师还可以以“身体力行”的方式去感染、引导和教化学生.尤其是思政课教师,所从事的思想政治工作是高校人才培养的灵魂工程,是帮助学生形成正确“三观”的重要环节.思政课教师不仅要在日常授课中的教学方法、教学内容以及教学环节中侧重引导学生树立职业精神,对学生职业精神的感染和引导的重要作用.
( 二) 强化思政实践教学,在加强与企业对接中培育职业精神
利用思政课课堂教学以外的渠道进行职业精神的培育是很有利的方法.一方面,思政教育要充分挖掘自身实践教学平台和基地的建设以及实践教学活动的创新开展.通过校外实践教学的平台,以丰富多彩的贴近学生思想实际的主题内容来培养职业精神.例如：到企业参观、请企业家到校园做宣讲、学生社会调研等多种方式[4].通过思政课的实践教学来落实以职业精神培育为主体的相关活动.另一方面,思政课要与专业课加强联系和沟通,形成思政课和专业课同向同行的协同效应.重点是在学生最后顶岗实习的一年种,帮助学生通过体验企业中的岗位要求和工作内容,进一步体会不同岗位对于职业精神的不同要求.
( 三) 注重校园社团活动,在日常生活管理中培育职业精神
职业精神的培育和思政教育在精神层面上的培养学生具有一致性,是“润物细无声”的过程.职业精神的培育要注重情感的联络、价值理念的认同.一方面,在学生的日常管理过程中,要积极的为学生创造机会,让学生从事具体的管理事务.通过学习生活中的点滴,去践行和体会职业精神的重要性.另一方面,要注重通过社团活动培养学生的职业精神.学生在组织、参加、管理和体验社团活动的过程中不仅可以锻炼学生的能力,同时可以培养学生的服务意识、团队合作意识和责任意识,这些都是构成职业精神的基本要素、同时,学生可以通过社团拓宽与社会、企业联系的实践平台,多争取体验和锻炼的机会.
参考文献：
[1] 田文艳. 中国制造2025 背景下高职院校基于思政教育的职业精神培育研究[J]. 才智,2017(29)．
[2] 苗素华. 以立德树人为根本在职业学校进行职业精神培育的路径探索[J]. 思想理论研究,2017(1)．
[3] 徐春雨.“中国制造2025”背景下高职院校人才培养目标定位思考[J]. 山东商业职业技术学院学报,2016(3)．
[4] 高鸣. 工匠精神教育课与学生日常管理的融通[J]. 考试周刊,2015(2).
作者简介：张盈盈(1984-),女,讲师,硕士研究生,辽宁理工职业学院思政教研部副主任,主要从事思政教育研究.
基金项目：辽宁省职业技术教育学会2017 年度课题《中国制造2025 背景下学生职业精神的培育于实践》阶段性成果( 课题编号：LZY17601).
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