独有其效小学数学课堂教学中学生个性化培养的实践点滴,本文是关于小学数学相关在职研究生论文范文和小学数学和实践点滴和课堂教学类在职研究生论文范文.
小学数学论文参考文献：
江苏启东市汇龙小学（226200）丁一
[摘 要]不同的学生之间是存在着差异的,教师应当尊重学生的这种客观差异,从学生个体成长出发,创设符合个性化发展的课堂教学.
[关键词]小学数学课堂教学个性化培养
[中图分类号]G623.5[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）08-078
美国学者卡罗尔说,个性化教育是让“学习者个性特征与学习环境之间努力达到的一种平衡”.为实现学生的个性化发展,教师就要充分发挥学生的主动性,唤起学生对个性发展的追求,引导学生独立思考,鼓励学生勇于和善于表达自己的独特见解,从而享受数学学习带来的愉悦体验.笔者结合“用画图的策略解决实际问题”一课,谈谈数学课堂上学生个性化培养的心得.
一、独立——唤醒学生个性化情感
为了唤醒学生的个性化情感,促使他们独立思维,教师就要努力营造出、宽松的学习氛围.同时,教师在进行点拨、启发和讲授时不宜过细,要留有学生独立思考的空间和发挥自身才智的余地,鼓励学生在思考过程中尽量不求助、不探讨、不抄袭,多动脑筋自己解决,避免学生养成依赖心理.
师：我们一起来画一个长方形,并且算出它的面积.
师：刚才我们画的是一个面积确定的长方形.如果要增加长方形的面积,可以有哪些办法？
生1：可以把长或者宽增加.
生2：可以把长和宽同时增加.
师：如果一条边增加,另一条边减少,面积会改变吗？
生3：不一定.
师：今天我们就来学习有关面积变化的实际问题.
教师从学生已有的知识基础出发,引导学生大胆地想象,给学生留足了独立思考的空间,从课堂伊始就奠定了学生独立探究的学习基调.
二、独特——激发学生个性化思维
教师要鼓励和引导学生大胆地表达自己对事物新奇的、独特的见解,从与众不同的角度去观察和认识新事物,能够有效地培养学生的创新意识,提升学生的思维品质.教师可以从多样性和首创性两个角度展开教学实践,设法引领学生突破常规,积极寻求多种解决问题的渠道和方法.
（教师出示例题）
师：这道题和我们过去学习的计算长方形面积的题目有什么不同？
生1：长增加了,面积也增加了.
生2：仅仅通过文字叙述,不能直接求出原来花圃的面积,可以利用画图的方法.
师：说得对！画图是解决问题的一种策略.请同学们根据题意先试着画图.（一位学生在黑板上画图）
生3：应该把“长增加3米”画出来.
生4：如果能在图上标出数据和所求问题就更好了！
师：通过画图,你知道哪些条件发生了变化？哪些没有变化？
教师引导学生比较新知与旧知之间的异同,启发学生自主探寻此类问题的解题策略.在评议环节中,教师先保持缄默,鼓励学生畅所欲言,使学生通过互相补充明晰画图策略中的细节,学生思维的独特性得到彰显.
三、独乐——凸显学生个性化体验
教师要有针对性地根据学生的特色优势,进行有技巧的评价,利用其闪光点激励并促进学生的自我提高.同时,教师也要注意评价的客观性和全面性,要用中肯、恰当的语言使学生信服,避免过度拔高而产生负面影响.
（教师出示“想想做做”第2题）
生1：我能在头脑里画出示意图.（用手势比画）
师：你能很快说出面积增加了多少吗？
生1：面积增加了320+400＝720（平方米）.
师：生1的思维很快捷,很灵活.不过我们还是要把头脑里的图在纸上画出来,验证一下.
生2：生1的结果不对！还有一个外面的“角”没有算进去.
师：你说的那个“角”是什么图形？面积是多少？
生2：是正方形,面积是8×8等于64（平方米）.
师：因为生1的错误才使我们全班都能正确,失败乃成功之母.我们应该感谢生1！
教师细致地呵护了学生的表现欲和自尊心,肯定了学生积极的进取心,同时也善意地给予了提醒,使学生能够保持热情投入到后续的学习中去.
教师不能用一把尺子去衡量学生的发展,不能用一个步调去调节学生的进程,更不能盲目地期望通过一段时间的学习去消灭学生的这种客观差异.让教师的“教”去适应学生的“学”,让学生在数学学习中感受到自身独一无二的价值和体验,是提升数学课堂教学实效、促进学生数学学习可持续发展的必然之路！
（责编李琪琦）
本文点评:该文是关于小学数学方面的大学硕士和本科毕业论文以及小学数学和实践点滴和课堂教学相关小学数学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料.
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