小学逆向激趣美字法教学实践,该文是教学实践本科论文开题报告范文和激趣和逆向和实践类论文写作资料范文.
教学实践论文参考文献：
李海军
【摘 要】“逆向激趣美字法”注重实践性和操作性,侧重练眼力、练审美力、练写力.通过“预习描红—出示丑字—对比美字—范字跟写—美字练写”的写字过程,激发学生写字兴趣,培养学生审美能力,提高学生写字水平.
【关键词】逆向；兴趣；美字；规范；美观；高效
【中图分类号】J292.1 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）21-0068-03
【作者简介】李海军,山东省肥城市第一中学（山东肥城,271600）教科所副主任,一级教师.
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点.字是语言的最基本构成要素,“喜欢学习汉字,有主动识字、写字的愿望”被《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确列为小学低年级语文教学目标.那么,如何才能让儿童喜欢汉字、主动识字呢？如何才能培养儿童写出一手规范、美观、正确的好字呢？传统的做法是“看、教、描、写”,但效果欠佳.鉴于此,我们在总结儿童的写字特点、规律及汉字结构特点的基础上,探索总结出一套适合儿童的“逆向激趣美字法”,实践证明效果良好.
一、概念界定
“ 逆向激趣美字法”是一套基于实践、源于课堂的应用性写字教学法.所谓“逆向”,是指在上新课前,学生预习时,先在田字格中自己描红,教师不做任何指导,然后在教学中,选一位有代表性的学生写出不规范的“丑态”字,让学生加以对比找出和书中范字的差距,指出哪一笔写得不规范、不美观,然后教师再范写.这样就打破了教师先范写,学生再临写的传统过程,形成了学生先写教师再教的教学方法,让学生成为写字的主人.体现了“先学后教”“展示暴露”“示范引领”的基本原则.所谓“兴趣”,是根据汉字的造字特点,充分发挥学生的想象力,以趣激疑,任务驱动.所谓“美字”,是指让学生当小小“美字师”,把“丑态”的字、不规范的笔画和不美观的结构通过小型“整容”手术,变成标致的“*”,达到新课标要求“写美观汉字”的标准.汉字“整容”的过程就是学生学习、模仿、再创造的过程.
二、“逆向激趣美字法”教学的操作步骤
“逆向激趣美字法”教学注重实践性和操作性,遵循由浅入深、循序渐进的原则,具体而言可以分三步进行.
（一）练眼力——找出“丑”字
学生在预习时,先描红课本上“ 我会写”的田字格中的生字.因个体差异,学生描红的字可能是“ 五花八门,形态各异”,大部分都不规范.教师示范生字时,先选取最典型的笔画、点位、结构不规范的学生的“作品”,“照猫画虎”写到黑板上,让学生观察并找出该“作品”和课本上范字之间的差别在哪里.刚开始,学生的观察力较差,大部分学生往往找不出不规范之处.经过一段时间的训练后,学生们纷纷举手,都能看出这些字的“丑”来,这便是练眼力,如同京剧演员常常紧盯着空中飞翔的鸽子,或者注视着水里游动的鸟儿训练眼神一样,加以积累,就能练就学生对汉字的审美能力.
例：教学二年级《识字3》时,共有5 个生字“州、川、争、与、民”,教师可分三步让学生仔细观察.首先,让学生读田字格里的生字,读时要求观察字的结构和笔画位置.其次,让学生动手描红一遍实写两遍,切身体会哪个字难写,难在哪里；哪个笔画难写,为什么感觉到难写.教师巡回指导,看看学生笔顺的掌握情况,结构是否准确,大小比例是否适宜.最后交流讨论.学生能在书写对比中找到自己写得不好的生字,并能说出自己写得不好的笔画和占点不规范的位置.
学生说“州”字结构不好把握.教师出示学生写的字,大部分写得“丑”的字都是竖撇不规范和点不美观.教师可针对竖撇笔画进行教学,这样对于“州”字,学生就能正确地观察出他们的结构与每个笔画的特点.“州”字写规范了,“川”也就掌握了,引导学生总结归纳,起到举一反三的效果.
教师接着出示学生写的“争”字,字体上面大下面小.学生一看就明白头重脚轻,结构不对,教师相机教学.
师：上面的偏旁帽子不能织得太大,否则就是头大脖子细,越看越难看.下面的山是宽宽的像是大力士的脊背,竖钩像是他的腿,在竖中线上坚定有力,才能胜过别人.
师：“与”“民”像是爸爸的怀抱,好多同学写得太窄.爸爸要抱你去玩,写得那么小气,怎么抱你呢？
竖钩,重点提出来教,让学生右手拇指放在左手心中书写,感觉卧钩的力量感,起笔在哪儿,不要写得像是老鱼钩.
教学过程中先让学生写字,展示暴露问题,教师发现他们的问题所在,才能有的放矢地针对性指导,帮助学生找到差距.一切以存在的问题为出发点,又以解决实际问题为回归点,避免了教学中的主观盲目性,充分调动学生学习写生字的积极性,激发丰富的想象力和浓厚的兴趣,使课堂寓教于乐,简约高效.
（二）练美力——当好“美字师”
字形丰富数量庞大的单体汉字,为富于个性化的艺术再创造准备了很好的材料.汉字本身方正严谨,是一种美的造型,写字就是一种审美的过程.如果学生没有审美能力,则很难写出美观的汉字.因此,培养学生的审美能力是写好汉字的基础.
教学时,引导学生能辨析自己和同学所写的字不规范、不美观的地方,才能当好汉字的“ 美字师”.在训练学生有一定观察力的基础上,能把自己所写的字的“胖了的、瘦了的、缺腿的、短胳膊的”等“丑”的地方找出来,然后自己用笔当作小手术刀,做一做小手术,当一位称职的“美字师”.
例：教学二年级《回声》的课堂实录.
师：请同学们认读田字格里的8 个生字,并分析结构.
生：左右结构有“纹、洞、影”.上下结构有“岸”.左中右结构有“游、倒”.全包围结构有“圆、围”.
选一位学生在黑板上预写8个生字.
师：观察每个字的结构,看一看写规范了没有？生1：“ 岸”字是由“ 山”“ 厂”“ 干”三个字组成,“山”要写扁窄,“厂”的一撇要长,“干”的一竖要直三个字要在一条直线上,他写的字错位了,字像倒下了,所以不美观.
生2：“纹”的绞丝旁,两个撇折要写窄一些,而且一样大,第三笔是提,他写得太宽了,所以不美观了.
生3：“洞”的横、折、钩,他写得没有力量.生4：“影”的三撇,第三撇长,而且三撇在一条线上,像三点水一样,排成一队,他写的三撇成三队了.
生5：“ 倒、游”是左中右结构的字,要写紧凑,他写得太松散变成三个人分家了.
师：左中右结构的字中间部分要写得小,像你们一样,左右两边要大,就像爸爸和妈妈陪伴在你的左右两边.（形象的比喻让学生印象深刻.）
生6：“圆、围”方框是由竖、横折、横三个笔画组成,他却从下面往上写,笔画顺序错了,里面的部分写得太大了,所以包不住,不好看.
师：大口框像生活中你见过的什么东西？
生：像一个箱子.
师：在箱子里装东西怎么才能装好呢？
生：里面先要放整齐.
师：“圆”要放两个宝贝,“围”要放一个,看看怎么摆放才整齐,好看.
生：“口”要小,“贝”要宽小,围里面的“韦”要直小.
师写示范字,“美”字8 个生字,学生在自己的手心里跟着教师写.
生在田字格中“美”字.
比较美字前和美字后的字,学生确实写得规范美观了.看来,先知道自己的字“丑”在哪里,然后再去“美”字修改,写字能力显著提高.
（三）练写力——争当“书法家”
学生当过“美字师”后,基本上都记住了自己美字后的字的美丽面孔,知道了汉字规范、美观、标准的形态,再在田字格中练写.此时学生已经能避免黑板上展示的“丑”字的病态样子,大部分学生在分析中提高写字的能力,竞相争当小小“书法家”.
例：二年级《太空生活趣事多》教学实录.教学课中的6 个生字时,就充分说明学生写字能力的提高和兴趣的浓厚.
师：请同学们观察“杯、件、住、须、能、飘”6个左右结构字的特点.
生：前四个是左窄右宽,后两个是左右相等.师出示学生预写的6 个生字,让学生观察结构、点位.
生1：前四个“杯、件、住、须”他基本上写出来了,但是占位不对,这四个字上下都在一条线上,他写的上下错位,不一样.
师：“须”的三撇和我们学了的“影”字的三撇有区别吗？
生：“影”的第三撇要长,“须”的三撇一样长.师范写,学生手心跟写.
生田字格“美”字,掌握基本要求.
师：对照“能和飘”,找出哪里不规范？
生：“能”的“月”是一竖,上面的小,下面的大.他写的正好是上大下小了.
生：“飘”字的“票”要写得窄,他写得太宽了,“风”的横、折、钩写得不好看.
师范写,学生跟写.
生田字格“美字”.
师：“必、事”呢？
生：“必”的卧钩他写太上了,三点位置不对.生：“事”上面的横写得不对.
师：“必”的卧钩起笔在哪儿？三点的位置分别在哪儿？撇要经过哪儿？
师：“必”的三点像什么？像小雨打下来,像三位小朋友玩,他们在一个地方玩吗？
生：不是的,分别在不同的地方.
师总结：卧钩起笔在横中线,撇要经过交叉点,第一点在上面,第二点在横中线,第三笔在横中线上.“必”得先占好每一个笔画的位置.“事”有两横,一横长二横短,“口”要扁,竖钩要挺直.边说顺口溜边范写,生田字格“美”字.
【教后观察】“必”和“事”都写得很规范,“必”的三点写得很漂亮.就是“飘”的风字写得有点宽了.
【布置作业】预写并美字“黑”“灾”“害”“器”四个字.
【批阅反馈】“黑”三点水基本上掌握.“灾”“害”宝盖头因为教学时引导学生联系生活展开想象,所以写得很规范、到位.“器”还是上下松散的多.因为“犬”没有收住,听写时又做了指导,学生掌握了.
【结束语】“美”字前和“美”字后的字,学生自己比较后,觉得“美”字后变得规范美观了.通过“美”字增加了学生写字的信心,提高了写字的能力,激发了写字的兴趣.
在写字课堂中不断地探索、反思、总结、完善,实践证明了“逆向激趣美字法”五个步骤即“预习描红—出示丑字—对比美字—范字跟写—美字练写”的写字过程,符合汉字的结构学习规律,也符合学生的学习心理发展规律,能事半功倍地激发学生的写字兴趣,培养学生的审美能力,提高学生的写字水平.
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