历史课堂教学艺术探微,该文是历史课堂方面专科开题报告范文跟课堂教学艺术和探微和历史有关在职毕业论文范文.
历史课堂论文参考文献：
摘 要：作为一名历史教师,我一直在思考用什么样的教学方法才能让学生拥有自主学习的能力；掌握、理解、认识历史的能力等等.单一的某种教学方法已远远不能满足现代学生的需求.为了体现课堂上以学生为主体、教师为主导的原则,教师应尽可能采用适合学生特点、符合历史学科特点的教学方法,引导学生参与到课堂教学活动中,以便达到激发学生内驱力,增强自主学习能力的效果.
关键词：历史；教学；艺术
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0231-02
当前,我们的中学教育正在由应试教育向素质教育转轨,在此过程中,中学教学应立足于学生自我学习成长特性,使学生积极主动、生动活泼地自主学习,真正成为学习的主人.然而单一的“一讲到底”、“一问到底”的活动课都让教师教得费劲,学生学得辛苦,教学质量却不尽如人意,简直是“痛苦教学”.如何把握和应用教学艺术,激发学生学习兴趣,搞活课堂气氛,成为“快乐教学”,使学生热爱历史、喜欢历史,理解和掌握更多的历史知识,培养良好的学习习惯,迫切需要历史教师认真思考,寻找对策,加以解决.
在总结了体中学生基础差、层次不一（有相当部分学生甚至阅读障碍）的特点后,结合现代突出思维教学,着眼于学生的思维过程的教学论,反思以往的课堂教学是否真正做到了让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、积极思考呢？“满堂灌”式的教学方法已远远不能满足现代学生的需求.为了体现课堂上学生为主体、教师为主导的原则,教师应尽可能采用适合学生特点、符合历史学科特点的教学方法,引导学生参与到课堂教学活动中来,培养他们作为教学主体的意识,激发他们在学习中的内驱力,进而增强效果,这就要求我们在教学方法、教学形式上做出与传统教学有别的改进.观念改变后,马上想对策改进教学方法,取得了较好的效果.
一、讲究开头,激发兴趣
好的开头,是成功的一半.课堂是否有一个好的开头,直接关系到本堂课的成败.如果老师一上课便拿着课本原原本本地“背诵”给学生,枯燥无味,毫无感情,那么便造成了“讲者乏味、听着枯燥”的现象,学生昏昏入睡,如何能掌握课堂重点,如何积极地投入学习中？因此必须讲究开头艺术.要尽可能一开始就引人入胜,把学生吸引住.要达到这样的效果,教师必须依据教材内容和学生实际,精心设计好每一节课的开讲导语,用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣.
以讲授《历史告诉我们什么》一课为例,通过分析教材内容,结合当前形势,我认为本课首先需向学生讲授如何做人的道理以及应做怎样的人.所以在课堂刚刚开始的时候,我以提问方式引起学生的注意力：“同学们,你们一定听过或读过许多历史故事,那谁能讲出秦始皇、曹操、秦桧、和珅、刘胡兰分别是什么时期的人物？他们是怎样的人？”这些耳熟能详的名字瞬间吸引了学生的注意力,激发了他们的兴趣,大家开始自发地讨论起来,议论纷纷,课堂气氛热烈.然后先后让几个学生来回答,但他们的答案都不够准确.有的甚至提到了《三国演义》、《铁齿铜牙纪晓岚》等电视剧.根据学生回答的内容,指出以上人物分别属于哪个时期,瞬间吸引住了学生的注意力,将板书《历史告诉我们什么》导入课堂：“历史上的人物形形色色,有的光耀千秋,像英雄刘胡兰,受到了世世代代人民的崇敬；有的遗臭万年,像奸臣秦桧,长跪地上向人们请罪.”然后指导学生看课文插图,根据学生感兴趣的点,指出电视剧与史实的差别,说明为什么要学历史.进而激励学生：“我们学习了历史,就应懂得怎样做人,应当做像刘胡兰那样的人,有远大的理想,高尚的气节,像曹操那样雄才大略,文采超群.记住：（板书）学史明志,知史做人.”这样的开头,激发了学生的兴趣,达到了预期的效果.
二、创设情境,感受历史
苏霍姆林斯基说过：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感,乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件.”在教学中创设能激发学生情感,有吸引力的环境,把学生引入课文内容所描述的情景中,增强学生的感知,使学生在感情上受震动,从而达到激发学生兴趣的目的,又使学生在潜移默化中受到教育,这是很重要的.对此可借助视频、音乐、图片和角色扮演再现历史.如学习“抗日战争”一目,插播一段《南京！南京！》的视频,让南京大屠杀的情景重现,使学生重温民族的灾难,更加痛恨侵略.教师适时点拨、启发、引导学生感悟,不能让历史重演；为中华之崛起、为民族复兴而读书.通过这种方式,学生增强了认识问题的能力,也培养了正确的情感.
三、分组竞争,活动教学
历史的学习单纯靠教师讲解是远远不够的,必须大量地阅读教材、资料,才可能全面地、客观地综合、分析问题.由于学生文化层次不一,开学一个月后,利用他们乐于竞争、敢于竞争的优点,按学生成绩分成四个组,每一组好、中、差搭配.课后作业先是让识字能力较强的学生带着全组同学通读课文,获取教材中历史信息,然后在课堂内分组朗读课文,看哪个组读得最好并给予全组好评.由于采取了竞赛的方式,学生的积极性都很高,课文读得整齐响亮,偶尔叫个别学生代表全组起来读,也都能流畅读完,说明学生用心完成作业了.过了阅读关后,就可以增加更多的比赛内容,例如：书面作业哪个组的同学得的优最多；课堂提问哪个组的同学回答得最多、对得最多；历史故事哪个组的同学讲得最生动；课文相关资料哪个组收集得最丰富等等.活动教学比赛,激发了学生的兴趣,调动了学生的情感,发挥了学生的主动性,发扬了学生的团结协作精神,同时又起到了相互督促的作用.课堂教学起到了事半功倍的效果.不过,教师要注意的是学生越投入于比赛中,情绪就越容易激动,教师要有驾驭学生情绪的能力,才能维持好课堂纪律.
四、以练代讲,讲评结合
“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号”,“以练代讲”就是在课堂教学中,给学生设置一个质疑的平台.教师把上课要讲的内容精心设计成各种形式的练习题发给学生,让学生通过看书、思考、讨论或翻阅资料、上网查询等方法去完成.例在《汉通西域和丝绸之路》一课中,设计几个问题：
1.你知道西域指什么地方吗？
2.张骞第一次出使西域和第二次有什么不同？
3.你认为张骞出使对汉代社会产生了什么影响？
4.你能说出汉代丝绸之路的大致路线吗？
5.班超是在怎样的背景下出使西域的？
6.欧洲同我国首次交完的标志是什么？
课前学生根据老师下发的练习题,不断地查找文献资料,找出问题的答案,课上老师采用抢答的方式让学生来回答问题.然后根据学生的答案针对性地进行讲解,同时在讲解过程中将那些不能编成习题的知识点穿插进去,使学生真正地成为课堂的主体,而且此方法还给学生注入了质疑、思考的学习理念.
“以练代讲”及“讲评结合”的授课方法有利于调动学生的学习积极性.“以练代讲”就是让学生自己动手动脑,而不仅仅是被动地“听”,通过自己查找文献、翻阅资料、上网查询等方式,不断获得求知,拥有自主学习能力；“以练代讲,讲评结合”的方法,避免胡子眉毛一把抓的现象出现,做到有的放矢,重点讲解,真正起到了“解惑”的作用,培养学生的自学能力；有利于发扬教学,在以练代讲中布置一定比例的口头练习,评讲时允许学生各抒己见,开展讨论、鼓励学生求异创新、开阔思路,知识面得到了扩展.在教学中注意信息反馈和知识的横向联系,以教师为主导,学生为主体.改变了过去学生被动学习的局面,由“要我学”向“我要学”转变.活跃课堂教学气氛,师生配合默契,学生学有所获.
综上所述,只要抓住学生特点,精心设计教学方法,就一定能在教学中激发学生学历史的兴趣,增强学习效果,实现教学目的.
参考文献：
[1]李秉德.教学论[M].北京:人民教育出版社,2001.
[2]任长松.课程的反思与重建[M].北京大学出版社,2005.
[3]周小山.教师教学究竟靠什么[M].北京大学出版社,2005.
The Study on the Art of History Classroom Teaching
YUE Xiang-yun
(Senior High School of Physical Education,Pu´er,Yunnan 665000,China)
Abstract:As a history teacher,I he been thinking about what kind of teaching methods allow students to he theability to learn independently、master and understand the historical knowledge.A single teaching method is far frommeeting the needs of modern students.In order to embody the students as the main body、teachers as the leading principle,teachers should guide students to participate in classroom teaching activities using the teaching methods what aresuitable for the characteristics of students and accord with the characteristics of history.So it can stimulate the students todrive,enhance the ability of independent learning.
Key words:history;teaching;ar
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