巧借课本指导学生作文由两堂专题教研活动作文课说开去,本文是教研活动方面有关论文写作技巧范文与学生作文和说开去和教研活动方面研究生毕业论文范文.
教研活动论文参考文献：
袁继业
（梁平县虎城初级中学重庆梁平405219）
【摘 要】本文主要探讨如何利用课本素材,结合阅读教学,让学生挖掘和积累写作素材,学习名家写作技巧,提高学生的习作能力.
【关键词】课本素材；读写结合；指导作文
我校语文组近几年在教研活动方面做了一些尝试,每学年由教研组确定两个教研专题,提前公布专题内容,确定两位教师围绕专题独立备课,并承担公开教学任务.公开课后,授课者先谈谈教学设想和教学反思,然后全组教师围绕专题要求和上课情况充分发表意见,最后由教研组长点评课堂并作专题发言.活动结束之后,要求每个教师结合活动情况完成一篇教学论文.本学期的教研专题之一是《如何利用教材指导学生作文》.下面,我就结合这次活动情况谈谈如何巧借课本素材指导学生作文.
一、精彩回放与点评
(一)七年级《亲情话题作文》
环节一：课文再现
师：请同学们回忆我们学过的课文,想一想有写家人关爱的吗？有写家人意见分歧的吗？有写敬老孝老的吗？小组内交流后展示.
生1：《秋天的怀念》中母亲关爱儿子.
生2：《散步》中走大路还是走小路,母亲和儿子产生了分歧.
生3：《羚羊木雕》中万芳送出的木雕父母要回来产生了分歧.
生4：《散步》中我背母亲,妻子背儿子.
（教师补充：这一情节属于孝老爱幼）
环节二：往事依依
师：其实,在我们的生活中,也有家人关爱的故事,有家人意见分歧的故事,有敬老孝老的故事.请同学们挖掘你的记忆,用简明的语言写下来（20字左右）.独立完成后展示交流.
生1：我夜里突然发烧,母亲独黑送我上医院.
生2：奶奶给我送雨伞到学校,把新伞给我,自己顶着破旧漏雨的伞.
生3：我患了急性阑尾炎,爷爷日夜守护,奔波劳累.
生4：奶奶农忙,我为奶奶煮饭送到山坡上去吃.
（教师点评：这个故事与前面同学的不同,反映了孩子的孝顺.）
生5：我患肺炎,爷爷背我去打吊针
师：有没有写家人分歧的？
生6：在是否购买《现代汉语词典》的问题上我与奶奶产生的分歧,最终还是奶奶妥协了.
环节三：牛刀小试
师：在我们享受着关爱,存在着分歧的同时,我们也在孝敬父母和爷爷奶奶,请把刚才20字左右的故事扩写成200字左右的作文.
习作片段展示（略）
环节四：作文创作
师：在你们的生活中有家人关爱、意见分歧、敬老孝老等方面的精彩故事,请把刚才写的故事扩展成一篇500字以上的文章,题目自拟.
（二）九年级《情景作文——心理描写》
一分钟,两分钟,三分钟过去了……
学生紧张不安,听课教师疑惑不解,教室出现小小骚动.突然,听到教室外急促的脚步声——主讲教师终于现身.
师：上课！同学们,在老师迟到的这段时间里,你们都有些什么样的心理想法,包括表情、反应？
生1：兴奋,因为上公开课嘛！
师：老师没来,你们的心情怎样?
生2：心里紧张.
师：为什么紧张？你能描绘一下此时的心情吗？
生3:我不明白老师为什么要在这样的重要场合迟到.
师：大家猜一猜为什么？
生4:可能有更重要的事情.
生5：可能还在很投入的准备吧.
生6：可能是老师设的计,看看老师没来我们到底在干什么？
生7：让学生适应许多老师来听课这种环境,缓解紧张气氛.
生8：故意让听课老师来猜到底上什么课？
生9：我认为是老师迟到是为了唤起学生的学习
……
师：同学们对老师迟到原因的猜想,属于什么描写？
生：心理描写
师：除了写猜老师为什么迟到的心理,还可以从同学们、听课教师的神态、动作、语言等方面来反映人物的内心变化.请同学们把老师迟到时大家的心理、动作、表情、神态,用文字表达出来.
温馨提示：从教材、课外书中惟妙惟肖描写人物心理的精彩句段中受到启发,采用恰当的描写方法.
学生独立完成后,交流展示.
生1：同学们呆呆地望着其他同学,个个都紧张地揉捏着手掌.教室里鸦雀无声,只听见老师们小声议论的声音,同学们脸上都流露出紧张、焦急万分的神色.他们心里（悬着）的石头终于在唐老师白色身影来到教室的那一刻放下来了.
师：同学表情“呆呆地”,动作“紧张地揉捏手掌”,环境“鸦雀无声”,形象真实地写出了教师迟到时的状况.
生2：同学们默默地坐在座位上,望着其他同学,好像一副魂不守舍的样子,教室里面鸦雀无声,不知大家心里在想什么.不久,一阵急促而富有旋律的钥匙击撞产生的音乐,由远及近……同学们个个都像找到解药般的样子,一下子便像如鱼得水,活泼了起来.
师：“魂不守舍”,“钥匙击撞”声由远及近,神态、声音的描写准确逼真.
生3：同学们绷紧了面部表情,没有微笑,没有平时上课的那种活跃,我心里很是忐忑.教室里鸦雀无声,连掉一针的声音都听得见.看着同学们那一张张紧张的面庞,我不想打破这份不寻常的宁静.
生4：因为老师的迟到,让同学们感到很着急,没有老师在我们便慌了手脚……有的同学眼神茫然,死死地盯着教室门口.突然,教室门口响起了急促的脚步声,同学们紧张的心情落下了.
生5：在上课前,我看见听课的老师端庄严肃地走进我们的教室.本来平静的心湖却被龙卷风席卷成一片片波涛汹涌的大海,不知道该干什么.叮铃铃……上课的铃声响起,我见老师还没来,心里便愈加忐忑不安.同学们内心的忐忑和不安都渐渐显现了出来.见此状,课代表便跑去找老师,同时,听课的老师也有人为我们安排这一段时间可以干的事,这一下同学们的心里暂时安定下来了.终于,随着一段急促的小跑声,老师来了,同学们的脸上显现出了欣喜地笑容.
师：同学们采用神态、语言、动作等描写,比较准确生动地写出了人物的心理变化.再请大家回忆《最后一课》、《社戏》等课文里的景物描写方法,通过写教室内外的景物,来烘托同学们紧张、焦躁的心理.
生1：同学们翻书的声音,犹如那颗咚咚跳动的心脏；教室外朗朗的读书声就像波涛拍打着岸边的礁石；窗外淅淅沥沥的秋雨,不断冲击着同学们不安的心灵……
生2：窗外边儿的银杏树枝叶被秋风吹得东歪西倒,那些金黄的树叶儿像喝醉酒似的随风飘舞……
生3：同学们紧张得不知所措,便左翻翻书,右翻翻书,那翻书的声音不停地敲打着同学们焦急的心.
师：这节课我们通过设置情境,让大家利用教材的范例,学习了心理描写的方法.课后,请以《老师迟到以后》为题,写一篇600以上的记叙文,要求恰当运用心理描写的方法.
(三)两堂作文课综合评点
这次教研活动围绕“如何利用教材指导写作”的主题,七年级教师结合单元训练构建了亲情话题作文课堂,课堂上学生听说读写能力都得以训练.九年级教师巧设情景,渲染课堂气氛,让学生观察、交流、写作.
这两堂课有以下主要特点：
1.两堂课都能紧扣“利用教材指导学生写作”的教研主题,较好地结合教材范例指导学生习作.
2.通过小组合作交流,充分调动了学生学习积极性,发挥了学生的主动性,学生主体地位得以体现.
3.交流展示后能恰当使用小组学习评价表.教师通过合理评价让学生学习积极性更高.
当然这几节课也还存在一些值得改进的地方：
1.应注重方法指导.比如,在指导学生概括写发生在自己身边的家庭故事时,要求20字左右,有必要点拨方法,告诉学生将记叙文的基本要素体现在概括叙述中即行.
2.课前应布置学生回顾教材,熟悉相关教材内容,揣摩名家对心理、环境描写的方法.情景作文这堂课上,学生对教材上的相关描写不够熟悉,导致极少数同学写起来比较困难.
二、巧借课本指导学生作文的思考与建议
当今社会各种快捷的信息传递方式已经挤占了传统阅读的地位,形形色色的声图效果取悦着当代人.人们沉静思考的空间窄了,写作的灵感也渐退渐亡了.于是乎发出了“巧妇难为无米之炊”的慨叹,加上现在的学生缺失生活体验,写起作文来就胡编乱造.其实,整个初中阶段的语文课本内容包罗万象,有300多篇美文,60首课外古诗,二十多部名著介绍,内容贯古今通中外,语言文白兼有,风格异彩纷呈.面对这样丰富的语文资源,我们语文教师应该充分引导学生从中挖掘和积累写作素材,揣摩名家的写作方法,从而提高写作能力.
(一)利用课本素材,激发学生写作冲动
新教材编选了不少青少年成长经历的文章：例如《走一步,再走一步》、《孤独之旅》、《心声》、《伤仲永》等篇目,在教学过程中,很容易引起学生情感上的共鸣.教师要善于抓住契机,引导学生联系自己的生活经历,激发学生的写作冲动,让学生我手写我心,我笔抒我情.这样写出来的文章才真实可信,才不会去胡编乱造,无病,逐渐让学生从害怕作文到爱上写作,从写作中找到乐趣.
(二)结合阅读教学,积累大量写作素材
1.连词成句
每篇课文的后面都有“读一读、写一写”的栏目,里面主要是该课的生字新词.我们可以让学生选一部分词做连词成句的练习.学生很喜欢这样的练习,因为主题不固定,完成起来很灵活,可以最大限度的发挥学生的创造性.初二要求可具体,有字数限制；初三要求语言更优美,更凝练.经过这样的反复练习后,学生不但理解了生词,还会灵活运用,写作积累的词汇也更丰富了.
2.积累名句,仿写句段
在阅读教学中,并不是单纯分析文本的结构、思想以及写作技巧,还要让学生品评、赏析文本中优美的、经典的句段,把玩其中的滋味.然后把以前接触过的同类的语段集合起来,融入自己的语言,形成一篇新的文章.这叫做“借鉴后的提高”.比如在教学人教版第六册《雨说》一文时,让学生积累写雨的精彩句子和古诗,然后模仿朱自清的《春》描写雨,就会收到积极的效果.
3.积累典型事例
很多时候学生无从下笔,缘于学生积累的事例太少.教材中很多典型事例都可以作为学生日后的写作素材.比如教材中有关亲情、母爱、孝老爱亲的篇目《散步》、《秋天的怀念》等；有关执着坚毅的篇目《再塑生命》、《音乐巨人贝多芬》等；有关探索精神的篇目《月亮上的足迹》、《喂,出来》等.
(三)读写结合,在阅读教学中渗透写作技巧
教材中很多篇目都可以成为指导学生学习写作技巧的典范,在教学过程中要读写结合,多作片断练习,学习名家写作技巧.
比如：《范进中举》的人物描写：心理、语言、动作、神态描写都是学习的典范；环境描写：《走一步,再走一步》；景物描写：《社戏》；详略得当：《曹刿论战》等等.
再如表现手法的学习.托物言志：《陋室铭》、《爱莲说》；象征：《雨说》；衬托：《爱莲说》；对比：《藤野先生》；欲扬先抑：《阿长与山海经》；烘托：《羚羊木雕》；以小见大：《走一步,再走一步》……
(四)利用教材写作指导板块,掌握基本写作知识
新课标人教版新教材,每单元都有关于写作知识的文章,结合阅读教材的相关内容编写写作知识,提示写作方法.教师要充分利用这一板块,结合阅读教学,加强对学生的写作指导.形成作文序列训练,让学生逐步掌握比较系统的写作方法与技巧,构成作文知识网络.经过三年的渐进式作文训练,逐步达到新课标对初中生作文的要求.诚如是,学生写作不再是“巧妇难为无米之炊”了.
上文结论，这篇文章为适合学生作文和说开去和教研活动论文写作的大学硕士及关于教研活动本科毕业论文，相关教研活动开题报告范文和学术职称论文参考文献.
培养学生能力指导写作作文
安徽潜山县岭头初级中学（246313）朱玉来摘要创新是社会发展的动力和进步的源泉 培养创新型人才已成为当今社会的一项重要课题 根据新颁布的语文课程标准,我们语文教师应改变传统的教学模式,在轻松氛围的课.
小学语文高年级如何指导学生进行作文互批互改
江西省南昌师范附属实验小学教育集团陶薇【摘要】小学阶段,学会写作文对小学生来说很重要,但是很少教师会在意小学生是否会从其他学生的文章中撷取优点,发现自身问题 实际上,把作文批改的权力下放,学生也参与作.
指导学生进行作文修改
老师指导学生对习作进行修改,方法和步骤各有不同,但明显的分水岭则绝对是庸劣指导和睿智指导的效果之别 究竟怎样的方法和步骤最具科学性和在启导过程中产生最明显效果性对此,我作点探索 一、要指导学生推敲习作.
高年级学生英语写作的指导
江苏南通市通州区川港小学（226314）宋莉娟摘要新课程背景下,小学高年级英语教学中的写作指导尤为重要 因此,教师可通过词汇积累、句段训练、练笔提升……策略,循序渐进地训练学生的写作能力,激发学生的写.