高职生创业心理资本的开发策略,本文是关于生创业类毕业论文开题报告范文跟高职生和开发策略和资本类论文范文数据库.
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【摘 要】从积极心理健康教育的视角提出高职生创业心理资本的开发策略：完善创业教育体制、为创业提供有力保障,优化创业教育队伍、开设创业心理辅导课,拓展创业实践平台、优化创业心理品质,挖掘校本创业资源、内化校本创业精神,组建优秀创业团队、强化创业信心,开展创业素质训练、提升创业心理资本.
【关键词】高职生；创业心理资本；积极心理健康教育
【中图分类号】G715 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2018）12-0071-03
【作者简介】马学果,江苏联合职业技术学院常州刘国钧分院（江苏常州,213025）教师,讲师,主要研究方向为心理健康教育和教育心理学.
创业心理资本是指能够满足创业者在创业过程中的情感要求并促使创业成功的心理资源总和,是由创业自我效能感、乐观、希望、韧性、机会识别、社交能力六个基本要素组成.创业心理资本是职校生走向创业的保障和成功创业的关键.从积极心理学的角度培育积极心理资本,有助于高职生积聚创业心理资本,发掘、发展创业潜能,培育创业特质,提升创业能力,为高职生的成功创业奠定基础.
为准确把握当下高职生创业心理资本存在的主要问题,笔者采用分层随机取样的方式,抽取常州刘国钧高等职业技术学校1～4年级的学生进行团体施测,采用高娜（2011）编制的《创业心理资本量表》进行问卷调查.调查结果显示,高职生创业心理资本呈现出以下特点：第一,高职生创业心理资本总体处于中等水平；第二,男生的创业心理资本明显优于女生,且差异极其显著；第三,非独生子女的创业心理资本优于独生子女,但两者差异不显著；第四,高职生的总体创业心理资本存在显著的类型差异,尤其是在积极成长、主动应对、热情创新、敏锐卓越、自我效能、社交智慧六个维度上.此外,接受创业教育的程度、所拥有的创业资源数量、是否有创业经历、生源地差异、家庭经济状况等也会在一定程度上影响高职生的创业心理资本.针对上述特点和影响因素,笔者经研究与实践总结出以下积极心理教育策略,以改善当下高职生创业心理资本水平不高的现状.
一、完善创业教育体制,为创业提供有力保障
高职校应将创业教育纳入人才培养过程进行系统设计,逐步建立和完善由创业素质培养平台、创业技能培养模块和创业实践培养窗口构成的相互融合的创业教育体系.同时,高职校应从学校、系部和学生三个层面建立创业教育体制,以督促、落实学校创业教育.在学校层面,应成立创业教育工作领导小组,以就业创业指导中心和校团委为协调机构；在系部层面,应成立相应的创业教育工作指导小组,由分管系主任、团总支书记和相关教师任组员；在学生层面,学生社团联合会应成立策划类、服务类、监管类等不同种类、层次的社团组织,负责创业实践的具体运转.由此,就能够有效引导和鼓励小部分有能力的高职生走上创业之路.
二、优化创业教育队伍,开设创业心理辅导课
高职校应加强创业教育教师队伍建设,将创业教育与学生职业生涯规划、就业指导教育、心理健康教育有机结合.加大对创业教育教师的选拔、培养、培训力度,常年聘请校外创业教育导师,架构创业教育课程体系.
除了专业课程,高职校还应结合社会需求,遵循高职生的身心发展规律和实际需求,开设创业心理辅导课程,围绕积极成长、自我效能、主动应对、社交智慧等内容,分专题有针对性地进行系统设计,从认知机制、社会机制、行为机制三个层面开展创业辅导,强化学生的创业意识,增强学生的创业信心,促进学生的创业行动,使更多高职生敢创业、愿创业和能创业.在认知层面,应指导高职生客观评估、积极看待影响创业的各种因素,挖掘自身的积极创业因素,积极主动地寻求机会,愿意投入必要的时间和精力去追求目标.在社会机制层面,应对高职生的创业行为给予角色示范、团队支持等有效的帮扶和指导.在行为机制方面,应指导高职生设定具体的、可测量的、有挑战性的但又是可实现的创业目标,并指导学生分解创业目标,细化创业行动,并对其创业行动进行指导.
学校开发立体化、全方位的综合素养课程资源：依托5个职教集团,与星宇车灯等知名企业校企共建对接企业实际的课程资源；引进对接美国标准的通用公司ASEP课程；依托各类优秀文化,自主开发“国钧文化”等课程资源；撷取优秀毕业生事迹编写《传国钧精神 走现代职场》等读本,建设生成性三创教育课程资源,为学生综合素养的培养提供基础.同时,学校建立第二课堂,搭建了29个“三创工作室”、近百个社团等实践型平台；连年开展“国钧印象”系列活动,如创业节、跳蚤市场秀等,给学生成就梦想、展示特长搭建平台.多样化、多功能综合素养培养平台的搭建,不但强化了学生的创新创业意识,而且提升了学生的综合素养.
三、拓展创业实践平台,优化创业心理品质
高职校要充分利用校内外创业资源,开设创业实践培养窗口,鼓励学生参加创业实践活动,在实践中提升创业能力.在校内,可举办创业知识竞赛、创业能力大赛等各级各类创业活动,营造良好的创业氛围和创业环境；利用好创业街、创意园、跳蚤市场等校内创业基地；鼓励系部申报创业实践项目,结合学校专业特色和学生特长重点扶持创业项目.高职校主动引进可提供学生创业实践的校企合作单位,建立校外实习基地和创业孵化基地,学校与用人单位开展创业教育合作,使学生在现实的工作环境中体验创业,切实发挥创业实训基地的作用,提升创业能力和成功创业的信心.无论是校内的创业尝试,还是校外的创业实习,高职校都要及时给予相应的帮助、指导和支持.譬如,创造“能够熟练掌握”的经历,使学生不断体验到“小成功”；通过积极暗示、榜样激励等方法积极反馈学生在创业实践中的进步；适时指导、帮助学生积极看待和应对创业中的挫折.
譬如,学校本科部化工专业的省创业大赛创业项目“净醛丽室内环境检测远程工作站”,首创室内环境质量检测“互联网+”的经营模式.聘请校长为企业顾问、专业教师为专业顾问,从客户通过“净醛丽App”服务平台在线预约检测需求、回复客户需求、快递采样器至客户家中、客户远程视频连线并按照采气指南定点采气、快递采气包至企业检测中心,到技术人员检测气样并全程录制工作过程同步至“净醛丽App”服务平台数据供客户查看工作进程、检测结束出具检测诊断报告,检测服务过程全透明.该项目是将学校技能大赛项目“分光光度计的使用”和国赛信息化教学项目“民用建筑室内甲醛的检测与评估”两个重大专业教学项目有机融合而衍生出的学生创业项目,是学校技能大赛、教师信息化教学大赛成果的转化,切实促进学生在创业实践中提升了创新精神、耐挫力、服务能力等创业素质和创业能力.
四、挖掘校本创业资源,内化校本创业精神
高职校要深入挖掘校本创业教育资源,传承学校创业精神.譬如,发掘学校有影响的创业人物,深入挖掘、学习他们的创业史,将他们的创业事迹制作成讲演视频；组建以学生为主体的创业精神讲演团,在学校、系部、班级层面组织创业事迹巡回讲演,强化学生的创业意识,内化其创业精神,提升其创业能力.高职校可以邀请成功创业人士或历届创业明星走进学校,与学生进行面对面访谈,分享成功创业的经验和创业过程中的挫折教训等,通过替代学习和模仿、社会说服和积极反馈、心理和生理唤醒等途径深化学生对创业的认识,引导高职生挖掘自身的创业优势,增强创业信心,增强创业韧性,提升创业能力,并适时将创业理想转化为积极的创业行动.
五、组建优秀创业团队,强化创业信心
职业学校可以寒暑假社会实践、创业计划书征集、创业团队实践基地运作为主要载体,以专题实践小组、创业竞赛团队、创业实践团队为主要培育目标,加强学生的创业实践锻炼.譬如,在寒暑假期间安排创业专题社会实践,让学生走出课堂,走入社会进行创业实践活动；引导学生针对某一项具体创业机会自主筹建团队,开展广泛调研,做社会调查,写调查报告,提出自己的创业计划.高职校要收集具有一定调研基础和创业可行性的创业计划书进行交流评比,挖掘其中有创意、切实可行、具有现实意义的创业想法,通过竞赛完善创业项目、凝练创业团队、争取创业资源,为在创业计划书竞赛中获得肯定或其他符合基地入驻要求的创业团队提供创业平台,指导学生将创业想法转化为创业实践.
六、开展创业素质训练,提升创业心理资本
通过主题班会、团体心理活动、室外拉练等创业素质拓展训练,系统地开展以积极成长、自我效能、主动应对、社交智慧等为主题的素质拓展活动,鼓励学生多尝试、多体验,在活动中丰富学生的成就感、自我效能感等积极情感体验；鼓励学生合理归因、积极归因,保持积极乐观、敢拼敢闯的创业精神；通过替代学习和模仿、社会说服和积极反馈、心理和生理唤醒等途径增强学生的自我效能感,增强高职生的创业韧性,强化其创业信心和创业效能感.高职校及教师要指导学生意识到：创业过程中的问题、障碍或风险是客观存在、无法回避的,要将问题或风险视作成长和自我实现的机会,同时开发潜能,提升适应能力与应对技巧.
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