满堂问是语文课堂实施素质教育的大敌,本文是关于素质教育类毕业论文模板范文与素质教育和大敌和满堂相关论文范例.
素质教育论文参考文献：
李亚纯
（宁乡市南田坪初级中学,湖南 长沙 410618）
摘 要：本文认为,目前中学语文课堂教学中普遍存在的“满堂问”的现象是课堂实施素质教育的大敌.作者根据素质教育的有关理论,针对“满堂问”的本质特点,从“扼杀学生学习兴趣” 、 “箝制学生思维” “削弱学生的主体地位”三个角度剖析了“满堂问”的危害性；并且就如何克服“满堂问”的毛病提出了粗浅的看法.
关键词：满堂问 素质教育 大敌
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2018）12-0116-01
引言
随着素质教育理论研究和实践活动的不断深入,那种“填鸭式” “满堂灌”的课堂教学模式对于语文课堂教学的危害,正被越来越多的中学语文教师所认识.很多高明的教师通过巧妙的课堂设计,让学生主动生疑,自主质疑,自己解疑,很快从 “满堂灌” 的泥潭中解脱出来；然而,也有相当一部分教师对素质教育理论学习不够深入,对课堂实施素质教育的理解非常片面,认为只要在课堂上多提些问题,学生的学习兴趣就会提高,思维就能够开启,学生的主体性就能发挥.于是,他们的备课就成了问题的设计,本来应熔听、说、读写于一炉的生动活泼的语文课就变成了千篇一律单调枯燥的“问答课” .这些教师刚刚从“满堂灌”的泥潭中爬出来.却以立即陷入了“满堂问”的沼泽地.
我们认为, “满堂问”对提高语文教学的质量是没有任何帮助的,它是语文课堂实施素质教育的大敌.
一、 “满堂问”在素质教育中的不足之处
1.“满堂问”提问的方式单调、刻板,容易扼杀学生学习语文的兴趣
素质教育的第一要义就是要充分挖掘学生的学习潜能,而挖掘学习潜能的重要前提就是要有浓厚的学习兴趣, “知之者不如好之者,好之者不如乐之者. ”说的也就是这个道理.心理学研究表明,学生对于千篇一律的教学方法是不会感兴趣的, “满堂问”正是这样一种机械的、八股式的教学方法.每教一篇课文,总是先问分段,再问段意,然后问中心思想,最后问写作特点,篇篇如此,周而复始；每节课的模式也是一成不变的：教师提问一一学生回答一一教师订正,循环往复,节节如此.这样的课堂教学,开始的时候,学生往往举手如林,课堂气氛很“热烈” ；不到几天时间,学生就会失去好奇心,产生厌烦情绪；久而久之,就会使人昏昏欲睡,完全失去学习语文的兴趣.
2.“满堂问”所设计的问题肤浅、空乏,容易箝制学生思维
要在语文课堂中实施素质教育,就要求我们的教师在教学过程中“着力营造一个无拘无束的思维空间,让学生的思维在其间纵横千里,任意驰骋. ”因此,我们设计的问題必须具有一定的思考价值富有启发性.可是,大凡“满堂问”所设计的问题都过于简单,该问的地方不问,不该问的地方倒要发问.发问的方式不外乎就是填空式提问,例如,有个教师教《七根火柴》的开头,就提出了一连串的问题： “故事发生在红军长征经过的什么地方？ ” “草地的天气有什么特点？ ” “首先出场的人物是谁？ ” “他为什么掉队了？ ”等等.这些问题只要阅读一遍课文就会知道,学生更本不用动脑子去思考.长此以往,学生的学习思维就会被钳制.甚至养成了只会在课本中找答案,而失去自己思考的能力.
3.“满堂问”提问的数量及频率,削弱了学生的主体地位
在大力实施素质教育的今天,课堂的教学改革对我们老师来说就是要走出传统教学的模式,以学生为主体,想方设法地调动学生积极参与课堂讨论,把课堂变成由学生和老师一起创造的学习场所.然而,在实际的教学中老师过分的注重“学生的主体地位” ,总是设计一系列的问题去让学生解答,使得节课都在忙着作答却丧失了自己思考的时间.试问,这样的互动是我们想要的素质教育吗？
二、如何克服“满堂问”的不足
可以说, “满堂问”直接违反了上述三个原则,从表面上看, “满堂问”是教师问,学生答,不是“一言堂” ,似乎发挥了学生的主体性.但是完美的 “群言堂” 不只能是学生回答教师的问题,还应该有学生问、教师答,学生问,学生答的形式；从本质上看“满堂问”剥
夺了学生“问”的权力,使学生处于被动的地位,更不用说培养其求索精神,而且,在这种把大量时间花在一问一答的“满堂问”课堂当中,学生很少口诵、心思、手写,使学生的能力培养失去了基础.
这样看来, “满堂问”实际上是“满堂灌”的变相形式,它与课堂实施素质教育的要求和原则背道而驰,因而是语文教学的大敌.那么,如何来根治“满堂问”呢？我们认为至少要做到以下三点：
1.要控制提问的密度和节奏
什么样的提问密度才是适当的呢？衡量的标准是能否达到教学目的,是否有利于实现教学目标,那些可提可不提的问题坚决不提.提问还要讲究节奏,换句话说,就是要提得适时,课堂提问一般应集中在一节课的起始阶段、阶段和收束阶段.
2.提高问题的质量
高质量的问题应当具有下列特点： （1）表现教师对教材的深入钻研；（2）与学生的智力水平和思维能力相适应； （3）有助于教学目标的实现；（4）富有启发性,能激发学生的创造性思维.通常情况下,教师应顺着课文作者的思路,抓住关键性语句发挥,抓住课文特点和语言现象上的矛盾发问,抓住学生看似无疑却有疑的点去发问.
3.把“问”的权力还给学生
宋代大儒朱熹说： “读书无疑者须有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进. ”把问的权力还给学生,就是把主体地位给学生的具体表现,同时也是课堂实施素质教育的一个基本要求.学生所提的问题,往往就是他们在知识理解和运用上的疑点,也往往是教师备课时的疏漏之处,通过教师的解答或者学生的讨论,就能使学生豁然开朗,这样就弥补了教师讲解的不足.没有探究的发问,没有疑惑的目光,没有对怀疑的回应和释疑后的喜悦,那样的课绝不算好课.
总而言之, “满堂问”是目前中学语文课堂教学中的普遍现象.这种现象的大量存在,严重阻碍了素质教育在课堂上的实施,我们期望能引起同行的重视,更期待着大家一起献计献策,攻克这个顽敌.
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