雅慧阅读要贴近实际,该文是阅读硕士论文开题报告范文跟贴近实际和慧和阅读相关硕士论文开题报告范文.
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“雅慧”小学英语教学提倡阅读要贴合“实际”.这里的“实际”就是指学生的现有知识水平以及阅读的特点,既要让学生能够在努力中获取知识,又能为其可持续的发展提供帮助.因此,笔者从选择阶梯递进的阅读材料以及从阅读中获得何种满足角度出发,诠释“雅慧”小学英语阅读要贴近“实际”！
一、阅读需要阶梯
特级教师闫学老师曾经指出,阅读需要阶梯递进性,而不能仅仅停留在“零阅读”的层次上.这里的“零阅读”指的就是没有难度的任务阅读！译林版小学英语教材根据学生的年龄情况呈现出阶段性,纵观八册教材,三年级以认识字母、颜色、动物、食物、家庭成员、场合礼貌、教室设置、方位词、数字等等为主；四年级以认识动物、水果、运动、快餐食物、玩具、学科、景物、四季、服装、身体感觉等等为主；五年级则出现了两则童话《Goldilocks and thethree bears》、《Cinderella》,既满足了学生的兴趣需求,又与国际文学有效的接了轨,上下两册内容也出现了明显的不同于中年级的内容：一是文本题材不再局限于简单的对话,而是具有介绍性质的记叙文；二是文本内容也在加深,很多内容涉及到了学生的思想感情,例如Unit4《Hobbies》,这里文本就以学生的兴趣爱好为主……六年级更是涉及到了节日、环保等.这种阶段性的文本设置具有明显的递进性,也符合学生的思维发展特点.因此,“雅慧”小学英语教学在绘本阅读教学中提出：不要“零阅读”、禁止“负阅读”！
所谓的“零阅读”、“负阅读”就是指阅读时所获得的信息量.“零阅读”的绘本教学等于学生的思维在原地踏步,例如,初接触英语的三年级学生,通过学习掌握了打招呼的各种用语,那么,在进行绘本阅读时,就要从学生的实际情况出发,多选择一些关于打招呼的绘本,但是每一次的阅读不仅仅停留在“Good morning.”、“Good afternoon.”、“Good evening.”、“Goodbye ！”这些单词上,其文本应该多添些物品、家庭成员、朋友伙伴等等内容,这样,学生在各种情景中增加了学习、操练日常用语的机会,同时也扩大了单词的范围,就相当于爬了一层阶梯.相反,如果所呈现的绘本内容和教材文本相符,等于再一次温故熟悉的情境,对于学生而言,最多三次,就会产生烦腻的情绪,不利于他们的学科素养形成,更阻碍了其学习的兴趣性保持.“负阅读”,就整体来说,对学生有百害而无一利,这种现象犹如三年级的学生继续做着一年级或者二年级的题型,时间久了,不仅不能提高他们的学科素养,而且会在长时间的反复操练中限制学生的思维拓展能力,使之被禁锢在低阶层的范围内,何谈可持续发展.这就是“雅慧”小学英语教学主张阅读材料要具有阶梯性的原因.
因此,阅读材料具有阶梯性,会让学生在“登上”台阶的困难挑战中感受到克服带来的一种刺激.心理学证明：人对于没有困难的任务会逐渐失去耐心和韧性,更在不断的练习中形成机械操练,从而产生厌恶的情绪；而在反复的阶梯状阅读刺激中,学生经历了看一看、跳一跳的“劳动过程”,在原有的基础上学习、掌握了更多的内容,体验到了“努力”带来的“甜蜜硕果”,犹如攻克一座“碉堡”般愉悦,学科素养则会在不断的奋斗中养成,其智力因素和非智力因素都会得到良好的发展,为后续的英语学习提供了不可替代的良好基础.
二、阅读获得满足
“雅慧”小学英语教学强调：阅读一定要让学生从中获得一些技能或者说能力,让情感得到升华,进而满足内心的需要！
无论哪一门学科,阅读都会让人得到一定的满足或者收获,小学英语也不例外.比如,三年级的学生在刚刚学习了打招呼的“Good morning,Goodafternoon, Good evening, Goodbye”用语后,通过上下文的联系,让学生说一说从中有哪些收获？
学生经过对话：
A: Good morning,Mike.
B:Good morning,Liu Tao.
进行分析,他们就会发现在打招呼时,一方进行了Good morning 的问候后,另一方也需要进行同样的回敬,这就涉及到了礼貌问题.使得他们明白,无论中文还是英语,都蕴含着人和人交往的最起码敬语.同样,其他的敬语也是如此,还有后面将要学习的“Nice to meet you ！”等等,通过这样的引导,让学生掌握了英语中也存在着回敬的语言,一旦有了这样的意识,在进行对话时,学生大脑里的每一个单词就不再是生硬的,而是带有温度的一种问候.这种触动了他们神经的信息通过自我感受再次输出,就形成了一种用英语思考、用英语表达的能力,为其学科核心素养的形成奠下良好的基础.当然,学生在互相回敬的语言中感受到了尊重与被尊重,使得人格的健康发展得到满足.
当然,学生从学习中获取的满足感或者能力不仅仅停留在此.例如前面提到的教材文本阅读,从五年级开始,每个单元里都有Culture time 板块,其内容涉及了很多方面,例如中西方的文化——寓言故事、伊索寓言；中西方的饮用习惯——泡茶、咖啡；西方英美国家的文化差异——In the UK, this is theground; In the US, this is the first floor.……,每接触到这些内容,学生就会深入的了解各种文化内藏的底蕴.无数的实践证明,不论哪门学科,只有溯本求源,知其然并知其所以然,才能将之融入进神经里、血液中.这样,学生学起英语就会产生从无知到有知,从迷惑到清晰的意识,强烈要求自己掌握多种知识技能,继而满足内心的自我效能感,形成渴望知识的内驱力.
“雅慧”小学英语教学强调：一定要让学生从阅读材料中得到“满足、收获”.这是因为：一方面可以让学生产生满足感或者获得某些能力,使兴奋点扩大、增强；另一方面促使他们对知识点的来源产生豁然开朗感,并由此衍生出精神上的愉悦.
总之,无论是阶梯阅读还是为了满足内心需要的阅读,都以关注学生的学科素养为主,这样,才能将“雅慧”的内涵融入到知识的学习中去.
小结:这是适合贴近实际和慧和阅读论文写作的大学硕士及关于阅读本科毕业论文，相关阅读开题报告范文和学术职称论文参考文献.
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