培养学生阅读能力三策略,本文是关于学生阅读类论文例文和策略和学生阅读能力和培养相关在职研究生论文范文.
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［摘 要］在小学语文教学中,培养学生的阅读能力十分重要.学生阅读能力的形成是一个循序渐进的过程,教师可通过紧扣关键词句,引导学生通读全文、精读段落、细读文本来促进他们阅读素养的提升.
［关键词］阅读能力；通读全文；精读段落；细读文本
在小学语文教学中,阅读教学通常是一个短板.小学生由于受到思考方式、生活环境、认知范围、思维模式等方面的制约,在对文本进行阅读时因无法掌握合适的方法,所以经常会出现片面、浅显、偏离方向的情况.因此,引导学生对文本的关键词语进行挖掘,进而培养他们的阅读能力,就变得非常重要了.那么,教师要怎样引领学生抓住文本主旨进行有效阅读呢？
一、紧扣关键词句,引导通读全文
认真研读课文,能够帮助学生抓住关键词句.而在对文章进行通读时,我们还要引导学生关注文章中的新词和生字,也可以将文章里面的精彩语句标记出来,在归纳文本内容的时候予以关注.
以《狐假虎威》一课的教学为例,在完成通读以后,教师让学生找准关键词句,试着归纳文章的大意.如：
“不信你就和我到百兽面前走一趟,看他们怕不怕我.”这句话不但将狐狸的狡猾和机智揭示了出来,还把老虎的愚蠢很隐晦地指了出来,为后面的剧情发展做好了铺垫；同时使学生的学习兴趣得到了很好的激发,让他们内心有了主动探究的.不过,有一些学生不能很好地理解这句话所具有的作用.所以,教师在开展教学时可以对学生进行提醒,让他们明确思考的方向,进而通过词句将归纳文章大意的线索找出来.
在对文章大意进行归纳时,对文章里面的关键词句进行挖掘,能够很好地提升学生的语文阅读质量.
二、进行有效指导,引导精读段落
在完成全文通读,对课文大意进行归纳之后,教师接着就要指导学生精读课文了.通过精读挖掘课文的精髓,进而引领学生从“阅读”升华至“悦读”.不过,因为小学生的综合能力一般不强,所以教师要在精读时给予他们恰当的指导.
例如,在对《在大海中永生》这篇文章进行精读时,一位教师这样进行引导：“这篇文章是对爷爷的怀念,文章里面都有哪些部分体现出了人们对爷爷的爱戴与思念呢？哪些部分对爷爷的伟绩进行了描写？”学生回答问题时,教师认真聆听,并给予合理的补充.接着,教师又问道：“文章里面的‘大海呜咽,寒风卷着浪花,痛悼伟人的离去……’这句话表达了作者什么样的情感呢？思考一下文章里面的‘也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往祖国的万里海疆；也许,奔腾不息的浪花会把他的骨灰送往澳门、香港；也许……’这一排比句具有什么样的作用？”教师说完之后,学生展开了深入的思考.有的学生说：“‘大海呜咽……’这句话使用的是借代手法,对寒风和大海进行了拟人化描述,通过‘呜咽’等词语将作者对爷爷的不舍和怀念诠释了出来.排比句则表示爷爷具有永垂不朽的精神.”教师顺应学生的回答,又给出了新的问题：
“爷爷具有永垂不朽的精神,到底是什么精神呢？”这个时候,学生们大声地把文章里面第二段的句子读了出来：“我是中国人民的儿子,我深情地爱着我的祖国和人民！”总体来讲,对于文章欣赏来说,精读段落非常重要.
精读效果的好坏决定着学生阅读质量的高低.三、促进言意兼得,引导细读文本
长久以来,阅读教学都是偏重于“得意”一方,即重点关注文本语言的理解、课文内容的读懂和思想感情的领会,对“得言”教学的重视度不够.文本的细读同样如此,教师只有让学生达到“言”“意”的平衡,才可能让文本细读的教学效益达到最大化.
以《宋庆龄故居的樟树》一课的教学为例,文章里面有这样一句话：“樟树四季常青,无论是夏天还是冬天,它们总是那么生机勃勃……即使当它的枯叶落的时候……虫类就怕它一天.”在对这一部分内容展开阅读教学时,很多教师都是基于文字描写引领学生明白樟树具有拒虫、一身香气的特点.如果教学仅限于此,那肯定是失败的.教师在引导学生对课文进行细读时,不仅要让学生清楚课文描写了什么内容,还要让他们知道作者这样写的目的.通过这样的方式能够使学生很好地在“言”与“意”之间进行转换,从而理解文章借物喻人的表达特点.
可见,在文本细读的过程,教师不仅要引导学生关注文本之“意”,还要让学生知道作者是怎样来进行表达的,即关注文本之“言”.只有平衡文本细读中的“言”和“意”,才能让学生展开更加高效的学习,进而提升学生的语文综合素养.
总之,在小学语文阅读教学中,培养学生的阅读能力十分重要,教师要采取循序渐进的方式,引领学生进行高效的文本阅读,促进他们阅读素养的不断提升.（责编刘宇帆）
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