数学试卷评讲课的环节和注意事项,本文是注意事项相关函授毕业论文范文与注意事项和数学试卷和讲课方面论文参考文献范文.
注意事项论文参考文献：
乔兆权
湖北省保康县马良中心学校(441607)
平时想听其他老师的课,有的老师说“我这节课上试卷评讲课,没什么听头,不就是讲讲试卷！”,这说明试卷评讲课没有得到老师们足够的重视,还不知道试卷评讲课有哪些环节,特别是有的老师在上评讲课时只是单纯和学生对答案,就题讲题,或者讲得过细,效率不高等.那,试卷评讲课有哪些环节,评讲时要注意什么呢？笔者在教学中做了一些研究.
一试卷评讲课应具备以下环节
1学情评点.
上课开始,教师可以从命题意图、试卷特点（题型、难度、知识点能力点分析）、学生得失分情况等角度作简要评价,以求“心中有数,目中有人”,一方面可以帮助学生梳理知识体系,一方面可以体现教师对学生学习情况的关注（肯定、鼓励、鞭策和提醒）.
2典型呈现.
一般而言,学生对题目的解答总是遵循一定的思路的,只是有的思路明晰,有的思路混乱罢了.让学生自己说出或写出他们的解题思路、方法、答案之后,明晰的会给人以“豁然开朗”之感,混乱的可使人引以为戒.
3方法评析.
试卷评讲中,学生正确的答案未必是最好的答案,唯一的答案,学生错误的答案往往暴露出症结所在,有的放矢,讲懂讲透,这是试卷评讲课必须遵循的原则.
4规律总结.
就测试来说,考查点是相对稳定的,而命题人却可以随意变化题意、角度,在设计题目的条件、问题的设问方式上推陈出新,让应试者眼花缭乱,防不胜防.但“万变不离其宗”,只要是规范而科学的测试题就一定有章法可循.对这样一个环节,我们可以让尖子生来完成,尖子生作归纳总结,一方面既避免了他们“无事可做”的状态,又可以让他们暴露问题；另一方面既调动了他们积极参与的热情,又可以让他们进行更深层次的思考,一举多得,何乐而不为呢？
5巩固训练.
试卷中的问题,学生是否会在教师的讲评之后就“烟消云散”呢？一般而言,拥有这种“化腐朽为神奇”、“立竿见影”之法的学生非常少见.比较实在而又比较理想的做法是“跟踪训练,强化应变能力”,在课堂上留出5到8分钟的时间,变式,延伸,发散,不仅可以检测学生是否真正“懂了”“会了”,还可以验证“取鱼之法”是否到位.相当多的情况下,这样的训练既是解题方法和技巧的归纳小结,更是引发学生积极性,提高课堂效率,拓展思维空间的有效途径.
二试卷评讲课应注意以下事项
1认真批改试卷,了解答题情况.
阅卷不是简单地打“勾”、“叉”就完了,而要把学生的错误逐一记录下来并加以统计.另外,对于主观题,应该在每个人的试卷上都写下批语,如“材料没有读懂”、“没有抓住立意”、“材料有效信息未提取完”等.这样,他们拿到试卷之后,就能有针对性地改错,同时反思自己在思维方法上的问题,认识到对哪些问题解答存在缺陷,这样,考评课才有针对性.
2抓住典型问题,重点点拨剖析.
讲评切忌面面俱到,不要什么问题都讲,不要从第一题讲到最后一题,不要把个别学生的问题拿到全班上讲,以免浪费大多数学生的时间,引起学生的反感,达不到讲评课应有的效果.要做到这一点,课前备课一定要认真,老师提前应该仔细的作一下试卷,对每个试题学生可能出现的错误有一个大致的了解,要写好讲评教案,要对阅卷过程中收集到的素材进行整理分析,从中抽出具有普遍意义的典型问题进行讲评.哪些该粗讲,哪些该细讲,心中要有数.
3引导积极参与,切忌教师包办.
评讲课教师不要满堂灌,而要引导学生共同分析试卷,共同总结学习经验,试卷发还学生后应留给一定时间让学生自查自改,进而引导学生学会自我剖析、自我评价、自我改进学习方法、自我明确努力方向.老师可以就自己在批改试卷和对试卷统计分析中掌握的情况,结合试卷上的题目帮助学生分析如何解答.
最好是在评讲时打破老师一言堂的习惯,发动学生参与评讲分析试卷,有的时候,比较典型的题目,可以请解答的比较出色的同学讲一讲是如何进行思维的,为其他同学进行思维示范,还有的时候,可以就学生做题中出现的典型错误,请这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的,了解同学出现错误的原因,其他同学听了有利于纠正自己思维上的误差,老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性.有时在课堂上,还有必要发动学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论与交流,让学生在辩论中进行解题经验,技巧、思维能力培养的交流.
4分析教学得失,制定改进措施.
分析试卷时不要回避老师自己教学中存在的问题,一次考试,不仅能检测出学生学习的成绩,还能检测出老师教学的得失.老师在分析试卷的时候,除了帮助学生纠正错误,也可以给学生分析试卷中那些由于自己教学方面存在问题而导致学生出错的题目,老师发现自己在教学上还需要做哪些改进这样做不仅有利于提高老师的教学水平,也有利于形成老师与学生在思想上的共鸣,从而真诚地赢得学生对老师的信任.
总之,要提高数学评奖课的效率,必须把握评讲课的几个基本环节,提高评讲的针对性,把典型的错误分析透彻,将错误一点一点地“撕碎”,使学生认识问题的实质,突出“辐射性”、“指导性”、“诊断性”、 “鼓励性”,使评讲落到实处.
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