基于思维导图的中职英语词汇教学策略,该文是中职英语有关专升本论文范文跟思维导图和英语词汇和教学策略方面论文范文检索.
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【摘 要】本文分析当前中职英语词汇教学存在的问题,提出运用思维导图进行英语词汇教学,并给出三种教学方法：以单元主题为中心词来记忆单词、利用词根词缀法记忆单词、以字母组合为中心记忆单词.
【关键词】中职英语 词汇教学 思维导图
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）01B-0133-02
词汇学习一直是中职学校英语教学与学生学习的难点之一,许多学生由于没有掌握科学的词汇学习方法,学习效率低,看到词汇就“望而生畏”,从而对英语学习失去热情.思维导图作为一种可视化的图形思维工具,运用于英语词汇教学,可以更直观地呈现出知识间的关联点,有助于学生理解和掌握,加深对词汇的记忆,从而提高词汇学习效率.
一、当前中职英语词汇教学存在的问题
（一）教师在词汇教学中存在的问题.英语作为一门文化基础课,在中职学校受到的重视度不高,加之课时有限,在实际教学过程中,教师对词汇的处理往往不作为重点来讲授.通常情况下,大多数英语教师都是凭自己的直觉和经验来讲授词汇,缺乏必要的记忆策略和方法.笔者调查发现,一些教师讲授词汇的方法过于简单或流于形式,有的只是简单地带读单词,有的甚至因为时间关系而直接省略.
（二）学生在词汇学习中存在的问题.中职学生英语基础普遍比较薄弱,自主学习能力不强,在英语词汇学习中往往存在较多问题：一是由于缺乏必要的词汇记忆策略和方法,学生记忆词汇时,通常是一边看单词表一边记中文意思；也有不少学生通过大量的抄写来记忆词汇,结果是花费了大量时间却成效不佳.二是缺乏必要的词语搭配意识,逐个地记忆词汇.
二、提高中职词汇教学效果的两个关键
为了提高中职英语词汇教学效果,笔者通过和学生交流,发现当前的中职学生对图文并茂的知识会接受得比较快.我们可以充分利用中职学生的这一特点,在英语词汇教学中结合图文呈现知识,激发学生的学习热情.
（一）知识当可视化.通过简洁明了、直观形象的视觉符号即图形与文字把知识间的层级关系呈现出来,可以更有效地帮助学生理解和掌握知识点.通过视觉和言语双重记忆来增强词汇记忆,较之传统词汇教学,更能激发学生学习兴趣,学会主动思考.
（二）记忆宜可加工.记忆有深层次、浅层次之分,有些记忆经过一段时间就会淡化甚至遗忘.那么就需要对记忆进行加工,加工的层次越深,记忆就越深刻.在英语词汇学习中,如果独立记忆单个词汇,那么遗忘的速度会很快.如果通过联想或分类对词汇的形、音或义进行深加工,找出词汇间更多的联系,那么随着对单词加工的深入,记忆也就越深刻.
三、思维导图在中职英语词汇教学中应用的优势
思维导图是指在思维的发散和联系导引下,通过图的方式将知识、信息等直观、富有逻辑地呈现出来.思维导图在当前被广泛引入教育教学中,它在中职英语词汇教学中应用具有以下方面的优势：一是通过导图的发散性图形思维工具,能将词汇进行很好的呈现、展示,让学生在直观可视中理解掌握词汇的内涵和外延；二是在理性思维的作用下,将相关的词汇串联起来,把看似毫无关联的词汇通过层级图有规律地表现出来,引导学生在自觉思悟中联系记忆和加工理解词汇；三是教师为了用好思维导图来进行词汇教学,将会查阅很多资料,琢磨很多问题,从而逐步提高英语专业自信和感受,进而增强教学幸福感,而学生会在思维导图的帮助下,打开自己的思路,开动脑筋,学习和掌握越来越多的词汇,从而强化英语的学习基础和自信心.
四、思维导图在中职英语词汇教学中应用的策略
（一）以单元主题为中心词来记忆单词.中职英语教材每个单元的学习主要是围绕一个主题进行展开,非常契合中职生的学习特点.在学习相关主题词汇时,可以利用思维导图发散性思维的特点,以单元主题为中心词,从多个角度来拓展相关词汇,通过联想、分类把原本毫无规律的单个词汇形成一个有层级关系的知识网络,有助于学生通过直观的图文信息理解和掌握相关的词汇,既可以深化主题知识,又可以扩大词汇量.如学习课文“Unit6 What’s for Dinner？”本单元是以食物为主题,我们可以借助思维导图制作出如图１所示的图.
以单元主题为中心词记忆词汇,可以把看似毫无关联的词汇联结在一起,形成一个有规律的图文并用的知识网.既可以增加学生学习词汇的趣味性,又可以充分调动学生的思维积极性,让他们学会积极思考,加深对词汇的理解和记忆,进一步提高记忆效果.
图1
（二）利用词根词缀法来记忆单词.词根词缀法是英语构词法中最重要的一种,大多数英语单词都是由此生成.词缀法也叫派生法,即在词根上面添加派生词缀形成新单词.词缀法主要有两种：前缀和后缀.其中,前缀即在词根前加上特有的一个词缀（如“un-”,意思是“不、非”）,使之成为另一个新的词汇并具有新的含义.以否定前缀为例,如图 2 所示.
图2
英语词汇的构成有一定的规律及内在结构,我们可以通过加深对词根、词缀的理解,来记忆单词,可以更准确地掌握单词的内涵和外延,有效地扩大词汇量.
（三）以字母组合为中心来记忆单词.英语是拼音文字,根据这一特点,可以通过语音与字母的有机结合,利用音标来记忆单词.比如 cow,how,now 等词中的字母组合 ow 都发/au/ 这个音.不过教师首先要帮助学生详细地总结字母及字母组合的发音规则,以便学生能更准确地了解并掌握识记单词的方法,记忆词汇时就不需要一个个字母地死记硬背.以字母组合 ea 为例,如图 3 所示.
图3
把相同字母组合的单词按照不同的发音进行归纳和分类,学生在学习单词的过程中就会关注音标的学习及掌握,不仅可以有效地提高学生单词发音的正确率,而且可以有效地提高学生记忆单词的效率,进一步增强学生记忆单词的信心.
五、思维导图在英语词汇教学中应用需要注意的几个问题
（一）因材施教,分类指导,提高针对性.每个学生都有自己不同的思维方式,他们所绘制出的思维导图也会各不相同.教师应根据不同学生的学习风格给予不同的指导,使学生能够在提高思维能力的基础上增强其学习词汇能力.
（二）求同存异,兼顾微调,保证学习效果.由于思维导图有着独特的排列次序和模式,学生最初绘制的导图可能会显得比较凌乱,且差异性较大.对此,老师要避免提出简单、划一的要求,充分尊重学生的学习差异,通过小组合作的方式来展示学生的学习成果,采取自评或互评等评价方式找出导图存在的不足,并让学生修改或重新绘制思维导图,对学习内容进行反思.
（三）注重跟踪,及时反馈,提高教学质量.中职学生的学习能力较弱,对事物的记忆缺乏目的性和持续性.这就要求教师应对他们的学习效果进行有效监控,可通过测试来评价学生的学习效果,适时收集反馈信息,以便及时纠正教学中的不足.
运用思维导图进行英语词汇教学,是以一种更有效的教学方式进行知识呈现,充分利用发散性思维,对各类词汇进行联想、连接,从而极大地激发了学生的学习热情,促使学生积极思考,使学生加深对知识的理解和记忆,进而提高学生的词汇量,提高学生的英语学习水平.
【参考文献】
［1］陈 莹．思维导图在英语词汇学习策略训练中的应用［J］．内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2013（11）
［2］纪曼然．思维导图对于英语词汇教学的启发［J］．当代教育论坛,2010（1）
［3］东 尼·博赞．思维导图大脑使用说明书［M］．北京：外语教学与研究出版社,2005
【基金项目】2016年度广西职业教育教学改革研究重点立项项目“基于走班制的中职英语教学改革实践与研究”（GXZZJG2016A011）
【作者简介】韦兰献,女,北部湾职业技术学校讲师,研究生,研究方向：自我听课、中职英语和自主养成教育.
（责编 刘 影）
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