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关系图论文参考文献：
■江苏省苏州高新区秦馀小学校 周信东
语言建构与运用是语文学科核心素养形成和发展的基础,习得、建构语言的主要途径是阅读,因此学会阅读是小学阅读教学的主要任务.约翰·D·布兰斯特指出,“帮助学生发展必要的认知（智力）工具和学习策略”是学会学习的保证,小学生知觉经验以形象化为主,理解与思维过程由具象逐渐向抽象过渡,直观形象的人物关系图是一种符合小学生身心特点,可以辅助学生阅读的可视化学习工具.
人物关系图是通过阅读提取文章主次要人物,用线条和箭头连接,并用关键词标示人物之间所发生的关联,揭示文章主题和结构的可视化图表.它可以把复杂、抽象的文章转化为直观图表,有效地帮助读者透过复杂事件的表象看到本质,深刻理解主旨,洞悉结构.人物关系图辅助阅读,适用人物之间关系复杂的写人记事类文本,既可以是单篇文选,也可以是整本书.
一、单篇文章阅读中人物关系图的运用
李毓秋、张厚粲提出,“作为语文学科关键能力核心的阅读理解能力,从由低向高的纵向水平要求来看,可以分为复述性理解、解释性理解、评价性理解和创造性理解四个基本层次”,借助人物关系图阅读,可以循序渐进地培养学生的阅读理解能力,建构语言,发展语文核心素养.
(一)借关系图把握内容,把文章读短
提取信息是基础阅读能力,学会从复杂的文本中快速准确地获取所需信息,能保证阅读活动顺利推进.绘制人物关系图首先要训练学生阅读提取信息的能力,比如分清主次人物、捕捉关键词等.比如《无言的爱》（沪教版第九册第22课）“镜头一”：这部分出现了哪些人物？它们之间发生了什么事？哪个词能说明它们之间的关系？通过自读圈画可列出主要人物有母狗、4只小狗、母花猫；最能揭示它们之间关系的关键词是“乱跑”“急”“喂”.整合这些信息可绘成如图1左所示人物关系图.（图1右“镜头二”学生自主绘制）
提取信息绘制出人物关系图后,再回到文本,借助它讲述文本所描述的故事梗概,在言语实践中把握文本“写了什么”,促进文本语言的内化.
在以上阅读文本、提取信息、绘制人物关系图、借助关系图复述内容的过程中,学生对文本字面信息进行了直接推论,处于理解记忆水平,其阅读理解能力则处于复述性理解层次.
(二)借关系图揭示主题,把文章读透
读者阅读文章,常常要对所提取出的信息进行分析、比较、归纳、综合,进而读懂文章.写人记事类文本主题是通过具体事件表达出来的,当借助人物关系图把事件用几个相关联的词语概括出来,内涵就易于发现了.如图1,狗猫虽为死敌,但都对4只小狗展露出喂养保护天性,因为其均是“母亲”,令人动容的是“母爱”.同样对“镜头二”分析可知晓“友爱”,全文“爱”的主题一目了然.
像这样利用人物关系图,整合从文本中提取出的信息,对文章作出说明解释,并结合已有知识经验、生活经验建构意义,领悟其思想内涵,是解释性理解能力的培养.
(三)借关系图分析结构,把文章读深
文章主题通常与结构有密切联系,主题必须借助特定的结构形式来表现.直观的人物关系图能清晰地呈现了文章结构,凸显出文章主题.如《无言的爱》,为什么选择这两个“爱”的镜头？两个镜头结构方式是否相同？表现手法是否一致？作者“为什么这样写”？在把握文章“写什么”之后,再研究“怎么写”“为什么写”的奥秘,利用图1并联系课文就会发现两个镜头写法同中有异.它们都采用了“现象+感受”的结构,不同之处在于,“镜头一”是电视节目主持人点出感受,“镜头二”是借房主之口说出感受；“镜头一”没有写环境,“镜头二”开头有环境描写.进一步追问“为什么这样写”,在思维的挑战和碰撞中,写作时相似的事例在表达上的丰富与变化,就会潜移默化地影响学生.
借助人物关系图,对文本内容和表达方法进行讨论和辨析,体会“怎么写”“为什么写”的表达效果,体现了鉴别和欣赏能力的培养,即对文本内容和言语形式赞成不赞成的深度阅读,是评价性理解层次的阅读训练.
(四)借关系图迁移运用,把文章读活
阅读与表达、建构与运用是不可分割的语文核心素养,语用理论观照下的阅读教学,更侧重学生语言文字运用能力的提升.借助人物关系图进行逐步深入的阅读思辨,揭开文章表达方式的奥秘后,这种表达形式就可以迁移运用.比如,可让学生围绕“爱”的主题确定一组人物,绘制它们（他们）之间的关系图,标出发生的关联.这既是实践这种可视化工具,更是进行写作前构思,使写作更有目的性,主题更聚焦,表达顺序、详略安排更合理,遣词造句更贴切.有学生画出如图2构思图：
从图2可知小作者要表达长对幼的爱,重点写“猫想吃小燕子”“老燕子保护小燕子”这两部分,迁移运用“现象+感受”的形式,“感受”部分侧重“我”的心理和行为,在具体表现手法上也有变化,突出的是老燕子畏惧与勇敢的矛盾细节对比.这种迁移运用、模仿创作的语言文字实践,体现了创造性理解能力的训练.
在单篇写人记事类文选阅读中,借助人物关系图先侧重倾听,以文本为本位,带着学生钻进去读透文本,完成复述层次和解释层次的阅读；再侧重述说,以学生为本位,走出来表达自我、建构自我,实现评价层次和创造层次的阅读,是对阅读力四个层级进行循序渐进的培养,整个学习过程以语言文字运用为主,语文素养必然可得到提升.
二、整本书阅读中人物关系图的运用
借助教材例子学会运用人物关系图阅读后,课外可以借之阅读整本书.小学生阅读的文学类整本书以童话、小说为主,多有更长的篇幅和交叉的情节,有较多的人物和复杂的人物关系.阅读时列出书中主要人物,通过线条连接标示人物的关联,书里的故事、整本书的主题就易于理解了.如阅读有“美国的《西游记》”之称的《绿野仙踪》,有学生画出如图3所示人物关系图：
参照图3,主人公多萝茜沿着“黄砖路”朝向“翡翠城”的成长历程清晰可见.正如美国学者雪登·凯许登指出的,“黄砖路象征成长之路,一路上有许多弯曲转折,表示自我实现的路途不仅曲折而且充满阻碍”,这是成长母题童书的共同特征.关系图中标出的正反人物以及他们之间发生的故事,即“弯曲转折”,串成了整本书的框架.结合关系图还可以发现,多萝茜的同伴稻草人、铁皮人、狮子所寻找的脑子、心、勇气,其实就是多萝茜想拥有的特质.而西方女巫“代表奥兹国以及多萝茜心中所有‘坏’的部分”,包括恶狼、乌鸦、黑蜂,是对多萝茜造成致命威胁的反面人物,他们不断制造困难进行阻碍,以多萝茜为首的正面人物则不断战胜阻碍获得成长.这样,学生就很轻松地就理清了复杂的人物关系以及情节的发展变化,读懂了一个个小故事间的联系,也就能深入理解整本书的主题了.像这样的沉浸式阅读,学生会把自己当作故事里的人物,和主人公共同经历挑战,获得成长,童书阅读的价值愈发突出.
借助人物关系图还可以发现童话的共性结构,荣格称之为“受难原型”,即“平衡→失去平衡→平衡”的过程：开始主人公（多萝茜）被迫离家,随后历经波折,最终女巫死亡主人公获得新生.这种结构是大多童话的共性特质,当学生读懂了“这一本”,再阅读“这一类”成长母题故事,就能触类旁通,阅读效率会大大提高,也就有更多时间和精力对书里的一些具体写作方法在整体观照下揣摩吸取.
综上,人物关系图既可以作为阅读策略,辅助学生学会阅读写人记事的文章或整本书；也可以作为写作支架,在写作构思时运用,提升阅读和表达能力,发展语文核心素养.■
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