当前作文评语存在的问题,本文是作文评语毕业论文开题报告范文与评语和作文和浅谈类自考毕业论文范文.
作文评语论文参考文献：
程 丹
内容摘 要：作文是衡量学生语文学习水平的重要尺度,作文教学是语文教学的半壁江山,起到举足重轻的作用,在实习中,笔者却发现日常的作文练习,令批改教师苦不堪言,教师费时耗力的作文评语,学生却并不买账,这其中究竟存在哪些问题？以下是笔者经过访谈和调查后,归纳出的具有普遍性的问题.
关键词：作文 评语 模式 感情
作文是衡量学生语文学习水平的重要尺度,作文教学是语文教学的半壁江山,起到举足重轻的作用,在实习中,笔者却发现日常的作文练习,令批改教师苦不堪言,教师费时耗力的作文评语,学生却并不买账,这其中究竟存在哪些问题？笔者经过访谈和调查后,归纳出的具有普遍性的问题.
一.作文评语简单化、模式化严重
作文评语写作并不是作文批改的最后一个环节,也不是对学生作文的终极鉴定,而是在教师的教与学生的学之间搭建起一座桥梁,通过这座桥,学生可以对自己的文章有进一步的认识自己,可以不仅掌握写作的技能,更发展自己的认知,丰富自己的情感.然而,通过调查我们却发现,在教师的评语写作中,诸如：中心思想明确、语言优美、结构紧凑、描写生动,这类的模式化评语占到了过半的比例.面对这样的评语,学生们的接受情况可想而知,很多学生表示他们并不理解这些老师常常会给他们的评语的含义,能够理解老师的意图,并按照其进行修改的同学仅占到极小的比例,通过学生访谈,我们了解到在对评语的感知和接受上.学生们最为不满意的地方,是老师以一个阅字草草收尾,有些学生甚至觉得因此情感上受到伤害,因为满心欢喜等待的结果,仅仅是一个阅字敷衍了事.久而久之,极易打消学生的写作积极性,影响学生写作水平的提高.
二.作文评语中鼓励性的片面化
新课程标准中的“评价建议”中明确指出：“应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导”.自我效能理论也表明,激励性的作文评语不仅有利于学生写作信心的培养,还可以促进学生写作行为乃至人格的发展.通过调查,我们发现,大多数教师都能有意识的对学生的作文进行积极的评价,努力的发现其闪光点对其进行鼓励,然而我们也发现,在激励性评语的写作中也存在一些问题,有些教师为了追求评语的鼓励型,一味的只是干瘪的鼓励,缺少具体的评价,往往只是一句：“写得不错,继续努力”,或者“你真棒,加油.”这种片面的鼓励偶尔为之尚可,通篇的这样点评,却是不合适的.我们说的激励,是在深入挖掘学生优点的基础上的,而不是这样片面的、浅层面的、表面性的鼓励
三.作文评语重应试,轻感情交流
在作文评阅中,教师对学生作文的关注地啊主要在其内容是否充实,主题是否明晰上,通过作文点评课的课堂观察我们很容易了解其中缘由,即教师不自觉的把每篇作文都假想为中高考中的应试作文,由此,立意是否恰当,文体选择是否适宜,也就成了教师最关心的点.有些教师甚至把中高考中的满分作文作为自己平时传授作文经验的“法宝”.中高考的作文试题要求文体不限,诗歌除外,于是,在平常的练习中,但凡有同学写作诗歌,满心期待的给老师看时,得到的却是老师冷言的警告：要多练习议论文,多背典型案例,爱好诗歌,到了大学有的是时间去写.一颗火热的心就这样被冷言打击殆尽.评语中体现出的重应试,轻修改的点评态度,使得我们痛心的发现,在高考阅卷中,无数试卷雷同的文章,千篇一律,毫无创新,有的只是机械的模仿和死板的案例.
（作者介绍：程丹,哈尔滨师范大学文学院学生）
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