军事职业教育中学员评教的指标与有效性,该文是职业教育方面论文怎么写与军事职业教育和有效性和有效性研究方面毕业论文开题报告范文.
职业教育论文参考文献：
陈遵银
海军航空工程学院青岛校区 山东 青岛 266041
摘 要：学员评教是军事职业教育中教学评价的必要环节,它对教员教学能力和教学管理工作具有检测、导向、激励、监督作用.本文就“学员评教”的目的意义、指标内容、评价标准和实施方法等问题进行初步探索,并对学员评教有效性提出一些合理化建议,为今后更有效地开展学员评教提供参考.
关键词:学员评教；指标内容；有效性；教学质量
“学员评教”是学员对教员在教学过程态度、能力和方法手段等总体情况以及是否满足自身需求一种主观判断的过程.学员评价教员尽管是教员业务能力评价诸多方面受关注的一个侧面,但目前军队院校“学员评教”活动无论是在理论研究还是在实践运作中,都还没有发挥其应有的作用.构建与军队院校任职教育相适应的“学员评教”内容体系, 科学合理运用“学员评教”指标体系有效开展教员课程教学评价实践活动,以推动教员教学能力水平不断提升,已成为教员课程教学评价体系急需解决的问题.
1军事职业教育开展“学员评教”的必要性
1.1“学员评教”为管理机关决策提供依据
对教学管理部门而言,为全面掌握教学工作的实际情况和薄弱环节,便于及时采取措施,强化教学质量监控,提高教学管理水平.目前教学管理机关对教员课程教学情况的评价往往仅限于领导的一两次课堂听课以及教学督导专家一次听课是远远不够的,因为那只是一次课的情况,不排除事先准备的可能,有可能犯“以偏盖全”或因专业上差别出现“听形不听神”的错误.若不定期开展“学员评教”问卷调查活动,倾听学员对课程评价的心声,其评价结果更具公正性和客观性.这是因为学员通过教员的授课学到多少知识,掌握多高技能,学员心里有数.学员根据自己学习实际对教员提出的意见和建议,也是最为直接和贴切的.从这一角度考察 “学员评教”结果,很大程度上反映教学一线的实际情况,提高“学员评教”信息可利用度为教学管理机关科学决策提供依据.
1.2“学员评教”充分体现学员的主体作用
军事职业教育强调“教为主导,学为主体”,如何体现“以学为中心”教学理念,“学员评教”体现了学员中心地位重.学员在评价教员教学情况的过程中,可增强自己的主体意识,培养自主判断的能力,提高对自己、对他人和学校教学过程的责任感.同时,也能够让教员将更多的注意力转移到学员身上,变“教书”为“教学”.让学员参与到教员课程教学中来,通过教员与学员的深度互动,做到教学相长.我们曾对不同专业和三个层次学员进行问卷调查,60%的学员碍于情面怕得罪教员不敢说真话和提意见,认为课程教员教学几乎完美,没有可挑剔的,评价成绩都是优秀,建议栏中是空白.30%的学员认为自己对教员课程教学认识不深,提出建议较为含糊和笼统.10%的学员为了发泄自己对学校和教员的不满,不负责任提出各种不切实际意见.因此,要充分发挥学员的主体作用,不能停留在口头上,要落实到行动中,“学员评教”就是一条非常有效途径,要充分尊重学员,给予权利,让学员真正成为课程教学主体,敢于发表自己见解和进行客观公正的评价.
1.3“学员评教”可持续改进教员的课程教学
评教结果是教员最为关注的,对结果处理恰当与否,直接关系到教员对学员评教的态度,关系到能否实现评教的目的.学员评教能发现教员在教学过程中的很多问题,只有发现了问题才能着手去解决,也就为教员教学水平的提高提供了很好的机会.有时教学管理部门为了顾及教员的面子,不讲原则,对评价结果不公开,不反馈,这不仅损害了学员作为教员教学评价人的权利,而且使他们觉得评价工作只不过是“走过场”,从而渐失评价的热情与信心.其实“学员评教”最大受益者首先是教员,教员可以从学员的评价结果发现自身不足,通过与其他优秀教员比较,发现自身的差距,激励和鞭策自己发奋图强,努力赶超,不断改进教学内容、方法和手段,使自己教学能力在持续改进中得到提升.其次是学员,学员通过教员的教学改革能获取更多知识和技能.
2 “学员评教”指标内容研究
制定合理、有效、可行的学生评教指标体系,是充分发挥学员评教功能的关键.在参考地方院校学生评教指标体系的基础上,结合任职教育教学特点,本着突出教学效益和学员易于理解的语言表述方法的可测性原则,构建了以教员的教学素养、教学态度、课程的教学内容、教学方法手段以及教学效果等五个评价一级指标体系,具体内容见表1.
2.1关于教员教学素养的评价
教员的教学素养对学员职业素养的养成有着潜移默化的影响.教学素养包括思想觉悟、精神状态、教学理念和教学基本功.思想觉悟要评价的是：是否有强烈事业心和责任感.是否善于结合教学内容对学员渗透世界观、人生观和价值观教育,是否关心学员综合素质的培养.精神状态要评价的是：上课是否投入精力,精神风貌是否振作,语言是否规范且富有和感染力.教学理念要评价的是：教育思想是否新颖,对任职教育特点和规律把握是否准确,对各类教学指导文件和精神理解是否深刻.教学基本功要评价的是：“讲-演-写-画”是否规范,授课思路是否清晰,教学重点是否突出,教学时间是否紧凑,等等.
2.2关于教员教学态度的评价
教员的教学态度对学员的学习态度、学习动力和学习纪律有很大影响.教学态度包括教学性、教学准备、课堂管理以及制度执行力.教学性的评价：教员与学员是否平等,教员对学员是否认真负责和严格要求,师生是否开展经常流,是否认真听取学员意见,教员是否及时地向学员告示教学情况.教学准备的评价：教学资料是否齐全,知识信息是否丰富,课程内容的熟悉程度.课堂管理的评价：教员是否关注学员课堂纪律,课前是否点名和询问缺勤原因,是否及时解答学员提出问题,教员的承诺是否兑现.制度执行力的评价：授课内容是否符合人才培养方案和课程标准要求,上下课是否准时,批阅作业是否认真和及时,能否坚持课后答疑和网上答疑.
2.3关于课程教学内容的评价
课程教学内容是关系到学员“学什么？学多少？”问题,直接影响人才培养质量.教学内容包括内容先进性、应用性、针对性和拓展性.教学内容的先进性要评价的是：课程内容是否反映专业理论应用的前沿,是否及时地吸纳专业领域新理论、新技术和新成果,并有机地与教学内容进行深度融合.教学内容应用性要评价的是：课程教学内容是否做到理论联系实际,是否做到课程内容和法规内容的深度融合.教学内容针对性要评价的是：教学内容是否面向教学对象,面向岗位实际,面向装备发展,讲述概念是否准确,内容是否充实,重点是否突出,难点分析是否到位.教学内容拓展性要评价的是：是否考虑与其他专业学科知识的交叉融合,交叉融合是否科学合理,是否考虑学员今后岗位拓展等.
2.4关于教学方法手段的评价
教学方法手段是教学内容传授的表现形式,其运用的好坏直接影响到课程的教学效果.教学方法手段主要包括教学设计、教学组织方式、教学手段和资源整合.教学设计要评价以下内容：学习情境是否符合教学对象和教学内容特点,教学主线是否分明.教学重点和难点是否合理.教学组织方式要评价的内容：教学风格是否鲜明,教学方法是否灵活,讲课是否生动,课堂气氛是否活跃,教学多媒体与讲解结合是否得当.教学手段的先进性评价内容是：教员掌握和运用现代教育技术的能力如何？教学手段对教学内容辅助作用是否明显.教学资源整合需要评价的内容是：教员在教学过程中教学资源组合和作用发挥效果如何.
2.5关于课程教学效果的评价
课程的教学效果是教学活动的收获情况,是教学质量最终体现.教学效果主要包括目标达成度、个性发展、知识结构和能力培养.目标达成度要评价内容是：学员对理论知识和实践技能掌握程度是否符合人才培养方案目标要求.个性发展要评价的是：学员是否形成自己特有学习方法,兴趣和特长是否得到提升.知识结构要评价的是：原有基础知识与装备知识进行是否衔接,新的知识结构是否构建.能力培养要评价的是学员发现问题、分析问题和解决问题能力是否有显著提高,学员学习主动性是否得到激发,是否掌握开展创新实践活动的方法.
3关于“学员评教”的有效性的思考
3.1“学员评教”宗旨始终服务于教学质量
军事职业教育要加强自身建设,把评教纳入制度范围,强制性地规定评教要注重过程的评价,在评价中发现问题要及时解决,对好的行为或方式,要组织人员进行学习,对不好的行为或方式,也需要用院校的制度来阻止其继续发生.真正做到：评教是激励,评教是监督,评教是改进教学的手段.学员对教员课堂教学质量的评价,就是对教员教学活动符合既定的教学目标的特性以及实施教学之后教学目标实现程度的评价.“学员评教”宗旨始终服务于教学质量,为此评价内容必须要充分反映教学目标,在教学目标指导下细化出各个评价点具体内容.评价主要目的是充分发挥评价的诊断功能,最终实现以评价促发展的目标.因此评价不应该只是一个结论,而应是一个衡量标准,帮助教员发现问题,促进进步.要实现这种目标,就必须对评价结果进行科学的解释,为教员的后续改进提供尽可能多的信息.
3.2“学员评教”结果及时反馈至评价客体
“学员评教”只是一种提高课程教学质量的手段或途径,而不是最终的目的.所以,在处理和使用评教结果时要注意结果公布的方式和范围,把评教结果用于奖惩时要适度,要注重培养教员的教学特点,鼓励教学改革,不能用一次学员评价的结果作为教员终结性评价的主要依据.应让教员知道学员对自己的评价,并清楚各指标细目的评价情况,以便教员掌握全面的评教信息,充分调动广大教员教育教学的积极性,促进教员改进教学方法,提高教学质量.一是反馈形式要恰当.灵活选择合适的反馈形式对“学员评教”的有效性有很大的影响.反馈可以采取公开和保密两种方式.公开反馈在一定程度上消除教员对“学员评教”心存“暗箱操作”的疑虑,可以让被评教员“知己知彼”,清楚自身不足,从而明确努力方向.保密反馈就是对教员评价结果仅限于教员本人和教研室领导,可有效保护教员的自尊心,同时不降低评价的激励功能.二是反馈要及时.有关行为科学研究表明,当接受者的行为与对该行为的反馈相隔时间非常短时,反馈最有意义.因此一次评价活动结束后,要尽快把评价意见反馈给教员,从评价中得到有效的刺激,让教员“趁热打铁”进行自我反思,调整教学方法,使评价的发展性功能得到有效的发挥.
3.3“学员评教”管理应具备双向解释权限
“学员评教”管理是实现其功能的重要环节.由于主客观方面原因,评教结果不同程度地存在理解和认识上偏差,这种偏差若处理不好,一方面造成评价双方误解而导致关系的恶化,挫伤评价双方参与评价工作的积极性.另一方面造成教学管理部门与教员之间对立关系.为此,应建立起评价双向解释权限,一方面教学管理部门对评价结果作出补充说明,增加评教工作透明度.另一方面被评教员对评价结果补充说明原因,增强评价工作针对性.一是评价机关解释权.机关对评价结果宏观分析解释主要是对教员的得分、全部教员的平均成绩、教员成绩排名、教员本次与以往对比等进行总体分析说明；微观分析解释主要是对评价指标内容得分、得分高低原因,教员教学中存在优缺点、便于教员有针对性地改进.二是被评教员解释权.允许教员在一定时间内对评价结果提出合理的解释,并将解释材料存入教员教学档案,在今后对用该教员评价成绩时作为参考.
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