阅读教学如何实现多元指向以《刷子李》一课三构为例,本文是教学如何类有关硕士论文开题报告范文跟《刷子李》和多元指向和一课类电大毕业论文范文.
教学如何论文参考文献：
浙江省杭州师范大学教育学院 吕 映
指向内容理解的阅读教学,因为混淆了“阅读的内容”与“阅读教学的内容”这两个概念,将理解课文内容、体悟作者情感作为阅读教学的根本目标,导致阅读教学效率低下,广受诟病.在批判低效阅读教学的同时,一些专家、学者开始质疑以阅读教学为中心的语文课程的合理性,并引发了一场关于阅读本位的语文课程和写作本位的语文课程的大讨论.
阅读本位的语文课程是否具有合理性？阅读本位的语文课程是否能够实现语文课程的多元价值？答案是肯定的.阅读本位的语文课程以阅读教学为核心内容,主张在阅读教学中结合听说读写训练,提高学生的语言文字运用能力,引导学生发展思维,养成良好的学习习惯,吸收中外优秀文化,全面提升语文素养.因此,明晰阅读教学的多元目标,厘清阅读教学的多元指向,是实现阅读课程多元价值的关键,也是提高阅读教学效率的根本.
阅读教学有哪些丰富的指向？我们认为,阅读教学可以指向阅读能力的提升,指向表达能力（包括口头表达能力与书面表达能力）的提升,指向思维的发展,指向文化的积淀,指向生活的实际应用,指向学习与研究的需要,等.多元指向的阅读教学将改变阅读教学内容陈旧、模式单一的现状,使阅读教学具有无限的可能性和无穷的创造力,使阅读教学能够担负起“全面提高学生的语文素养”的课程目标,使阅读本位的语文课程更具合理性.
如何实践多元指向的阅读教学？就一篇课文而言,就一节课而言,首先需要凭借文本特点和具体学情精准确立教学指向,再依据教学指向制订清晰的教学目标,选择适宜的教学内容.无论是教学指向、教学目标还是教学内容,都强调单一、纯粹、集中,一课一得,使阅读教学告别面面俱到、高耗低效,真正实现以阅读教学为载体,促进学生的多元发展.
课例一：指向阅读的阅读课
什么是指向阅读的阅读课？就是以发展阅读能力为根本取向的阅读课.课例一,四个教学环节指向清晰,凸显阅读方法的指导和运用,是一节典型的指向阅读的阅读课.
其中,“导 读《俗世奇人》”环节,意在指导阅读前开展先浏览序言、目录和书评的读书方法,并让学生运用这种方法初步感受《俗世奇人》“奇在人物,妙在故事”的鲜明特色；“细读《刷子李》”环节,通过批注阅读、交流点评的方法,指导学生运用品析关键词句、调动多种感官、发挥想象、朗读体会、联系上下文合理推想等阅读方法,深入感悟《刷子李》“人物之奇,故事之妙”；“略读《苏七块》《好嘴杨巴》”环节,引导学生尝试求同比异的阅读方法,在对比三个“奇人”“妙事”的同时,感受比较阅读的价值与魅力；“拓读《俗世奇人》”环节,引导学生运用比较阅读的方法进行课外阅读,开展读书交流活动,充分感受《俗世奇人》“奇人”“妙事”之丰富.
整堂课,通过导 读、品读、比读、拓读,学生对《俗世奇人》“奇在人物,妙在故事”的感受由浅入深,由单一到丰富；更重要的是,在这个过程中,学生学习并实践了批注品读、比较阅读的方法,有效提升了阅读能力.可见,“指向阅读的阅读课”不是以理解课文内容为根本目标,而是以阅读策略、阅读方法的习得与运用为核心内容.
课例二：指向表达的阅读课
什么是指向表达的阅读课？就是以发展表达能力（包括口头表达能力和书面表达能力）为根本取向的阅读课.课例二,五个教学环节指向清晰,凸显写作方法的学习与运用,是一节典型的指向表达的阅读课.
在“揭示课题,感知人物形象”后,教师就直奔重点,以“假如让你来写《刷子李》,要想表现出‘刷子李’的技艺高超,你会写些什么？”的问题直指课文的写作内容和写作方法.接着,指导学生品析重点句段,感受正面描写的精彩；画曹小三心理变化图,发现侧面描写的叙事价值.最后,精心创设写作语境,指导学生运用侧面描写的方法,通过描写“我”的心理变化来表现“鹰眼王”的神奇技艺,并营造叙事的一波三折、跌宕起伏.
整堂课,从发现作者的写作秘妙、感受作者的叙事魅力到借鉴方法、尝试运用,学生不仅感受到“刷子李”粉刷技艺的高超,更感受到冯骥才写作技艺的高超.尤其是迁移运用环节,由于写作语境巧妙贴合课文情境,使学生顺利实现读写迁移,有效提升了书面表达能力.可见,指向表达的阅读课不是以理解课文内容为根本目标,而是以表达方法的习得和表达实践活动为核心内容.
课例三：指向思维的阅读课
什么是指向思维的阅读课？就是以发展思维能力为根本取向的阅读课.课例三,四个教学环节指向清晰,凸显思维训练与思维品质的提升,是一节典型的指向思维的阅读课.
思维发展与语言发展相互依傍,所以,语言训练其实也是思维训练.课例三,一共安排了四次语言训练,分别指向不同的思维品质的提升.其中,“图文对照”旨在训练学生依据文本信息做出准确推理；“创设情境,自我介绍”既是在训练有序表达、合理表达、适切表达、系统表达,也是在训练思维的条理性、严密性、系统性；“角色转换,课堂辩论”必须依赖思维的逻辑性、发散性和灵活性；“拓展阅读,比照反思”则借比较阅读提升思维的深刻性、辩证性和批判性.
整堂课,学生在语言训练的过程中,既不断积淀、运用课文的语言,又逐渐丰富、深化对人物的认识,更重要的是,个体的思维品质得到发展和提升.可见,指向思维的阅读课不是以理解课文内容为根本目标,而是以与语言训练相结合的、多向度的思维训练为核心内容.
《刷子李》的“一课三构”,是有关多元指向的阅读教学的初步实践.作为语文教师,我们要从指向内容理解的传统课堂中解放出来,从狭隘的学科视野、功利的考核评估中解放出来,着眼阅读课程的多元价值,着眼学生的终身发展,建构阅读教学的多元指向,开发阅读教学的丰富内容.作为语文教师,我们还要从贪多求全、面面俱到的教学观念中解放出来,从非此即彼、二元对立的思维定式中解放出来,力求教学指向清晰,教学内容集中,整合多元要素,实现阅读教学效益最大化.
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读到情深自缤纷《触摸春天》一课读写训练例谈
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