低年级学生识记难字的教学策略,本文是关于教学策略类毕业论文提纲范文和难字和教学策略和识记类论文范文检索.
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王海玉
语文课程标准中明确指出：“识写字是阅读和写作的基础,是低年级的教学重点.”我们教授低年级教材发现每一课的生字有十多个,里面不乏有学生识记困难的字（以下简称难字）.解决这一问题最佳途径就是识字教学中难字的教学策略,即：师生尝试先把难识记的生字筛选出来,进而有的放矢进行识记和巩固.
一、难字教学筛选策略
1.自读随文筛选难认字策略.上课伊始,学生通过自读把自己认为“借助拼音读起来有困难或读错”生字的下方打上三角号,初步把自己认为比较难的字筛选出来.
2.同位互查筛选难认字策略.学生同位之间利用生字卡或生字表互相做小老师指读生字,通过互查把不认识的或读错的字筛选出来.在这个过程中,同位互帮互助解决其中一些生字,这样,难字数量减少.
3.集体认读筛选难认字策略.老师利用生字卡片检查学生时,哪个字认读有困难就举手,对于学生举手比较多的生字,老师拿出放一旁以待集体认读解决.
采用不同形式认读生字进行难字筛查,就是把学生已经认识的生字不需要再花费很多时间,把时间重点放在学生们都认为难认字上,这样一来,一节课重点识记的生字数量极大缩减,老师也会有针对性指导,学生们也不会因为大量的生字识记而感到乏味.
二、难字教学识记策略
1.小组合作学习策略.由于学生基础不一样,筛选出来的难字因人而异.因此,可以充分发挥这些小老师的作用进行小组合作学习.四个人一小组,对于每个人筛选出的难字,谁有好方法识记就当小老师教、读.这样,强化了对字音、字形记忆,掌握最佳识字方法,也让学生在当小老师的过程中形成自信.可谓,一箭多雕.
2.反复朗读识记策略.利用生字卡片和具体语言环境,对于难字所在的句子或者词语,利用各种教学手段反复朗读.例如开火车读,男女生竞赛读……这样,在具体语言环境中识字,做到字不离词,词不离句,句不离文.不仅学会生字,掌握了字音和字形,并联系上下文理解生字词语的意思,有助于建立字词在音、形、义上的有机结合.
3.字形特点识记策略.（1）复杂字拆开记.对于字形复杂的字,学会拆开记,化难为易.例如：“攀”登的“攀”笔画较多,可这样拆分：山上有很多树是林,树中间有很多小杈杈,所以两个木中间有两个叉叉,大手一用劲就攀上去了.
（2）抓住易错字特点记.例如：“琴”：两个小王今天来弹琴.这样学生就不会把下半部分写成“令”了.
（3）利用形声字的特点记住字形,理解字义.例如：请、情、清、晴等带青的字,记住了读音,让学生通过比较形旁区分字义,形象地记住了这些字.
（4）利用偏旁归类等方法理解字义.这是根据字的间架结构相近或字音相同、相近来归类、对比而记忆的一种方法.例如“跑”“抱”“袍”“炮”这四个字,字形、字音相近,容易混淆,若归类、比较后,可编成顺口溜加以区分.如“有足就是跑,有手就是抱,有衣就是袍,有火就是炮”.
在难字教学中引导学生瞧一瞧、演一演、做一做等远远胜于单纯的识记背.这样做,强化了汉字音形义之间的联系.符合儿童好奇,容易接受具体东西的心理特点,就有了事半功倍的效果.
三、难字教学巩固策略
根据低年级学生记忆特点：记忆力比较强,但记得快,忘得也快.形象记忆为主.所以,在难字教学中,难字的巩固显得尤为重要.
1.实践运用中巩固.我们教授难字过程中,除了各种方式方法的识记外,让学生组个词、说句话,或者创设一定的语言环境选字填空等进一步巩固.在课外,让学生通过课外书的阅读也能对字进行巩固,并且进一步认识并积累了新的生字.
2.小游戏中巩固.爱玩是孩子的天性,游戏更是孩子喜闻乐见的活动.在难字教学中,教师要找准游戏与教学难字特点的最佳结合点,把枯燥无味的学习变成学生乐学的活动,使学生真正“动”起来,做到在玩中学、玩中思考、玩中创新.如：玩生字等.
3.抄写巩固.俗话说“好记性不如烂笔头”.老师先让学生观察生字在田字格的位置,找出关键之笔后,老师范写,学生描红并独立书写.最后,生生或者师生对写的字进行评价奖励五角星.这样,学生在一系列活动中对难字进一步进行巩固.
巧妙的难字教学策略,解决了识字教学的“枯燥无味”的问题.通过转换学习角度,降低了识字难度,减轻了学生的负担.使学生逐渐养成自主识字的习惯,进而提高了独特识字的能力,为以后的语言文字知识、能力的发展打下坚实的基础.
王海玉,教师,现居山东平度.
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